государственное бюджетное учреждени
культуры Ставропольского края
«Ставропольская краевая детская библиотека
им. А.Е. Екимцева»

Использование активных форм работы с детьми и подростками в библиотечной практике

методический сборник

Составитель: Н.Д. Иванова, Н.П. Яркина
Технический редактор: К.Ю. Саренко

Использование активных форм работы с детьми и подростками в библиотечной практике: методический сборник / ГБУК СК «СКДБ им. А. Е. Екимцева»; НМО; сост. Н.Д. Иванова, Н.П. Яркина. – Ставрополь, 2013. – 52 с.

В данный сборник включены: конспект-рекомендация по использованию игровых форм и методов работы с книгой в детской библиотеке, информационно-методические материалы о нестандартных технологиях приобщения к чтению подростков, а также приложение (сценарии игр для читателей-детей от 4 до 14 лет). Тексты и стиль представленных материалов сохранены в интерпретации авторов.
Пособие адресовано специалистам библиотек, обслуживающих детское население, в качестве методической помощи в профессиональной деятельности.

©ГБУК СК «СКДБ им. А. Е. Екимцева», 2013

государственное бюджетное учреждени
культуры Ставропольского края
«Ставропольская краевая детская библиотека
им. А.Е. Екимцева»

Использование активных форм работы
с детьми и подростками в
библиотечной практике
(методический сборник)

Ставрополь
2013

ИГРА КАК СРЕДСТВО ПРИВЛЕЧЕНИЯ
ДЕТЕЙ К ЧТЕНИЮ
(Выборочный конспект издания: Опарина, Н.П. Игровые формы и методы в работе детских библиотек: учебно-методическое пособие / Н. П. Опарина. – Москва: Литера, 2010. – 135с. - (Серия «Современная библиотека»; вып.76)
«Игра - это огромное светлое окно, через которое в
духовный мир ребенка вливается живительный поток
представлений и понятий. Это искра, зажигающая огонек
пытливости и любознательности».
В.А. Сухомлинский
Данные современной науки свидетельствуют о том, что именно игра максимально отвечает социально-возрастным особенностям детей и подростков от 6 до 15 лет. Для них игра - это поиск себя в коллективе, обществе, выход на социальный опыт, культуру, повторение социальной практики, доступной пониманию.
Это положение важно и для библиотеки: игра может стать средством, с помощью которого можно приобщать подрастающее поколение к читательской культуре. Взаимодействие игры с книгой и чтением положительно влияет на привлечение ребенка к книге, формирует устойчивую потребность в традиционном чтении, воспитании талантливого читателя, способного вбирать интеллектуальный, нравственный, социальный, эстетический опыт народа, отраженный в литературе. Игровые формы и методы на сегодняшний день нашли самое широкое применение в практике массовой работы детских библиотек.
Как педагогический метод игра использовалась с момента возникновения первых детских библиотек, но особенно активизировалась, начиная с 50-х гг. прошлого века. Особенно часто игровые методики применялись и применяются в работе со сказкой. Как правило, на уроках сказок, в комнатах и музеях сказок дети становятся творцами: сочиняют сказки, разыгрывают их, рисуют, клеят, мастерят. Сказочное творчество начинается с игры. Максимальное обогащение работы библиотекаря со сказкой приемами игровой деятельности заложит основы литературного воспитания, создаст фундамент для дальнейшего обучения и развития.
В 80-90-е гг. появляются игры, сюжет которых выстроен по аналогии с телевизионными играми или навеян телепередачами, экранизациями художественных произведений. При этом игра все чаще используется в работе не только с малышами, но и с подростками. Рассматривая ее специфику, Г.Н. Тубельская, кандидат педагогических наук, автор многих книг по методике библиотечных мероприятий, приходит к выводу, что игра подросткам тоже необходима, однако стремление казаться взрослыми мешает им включиться в неё полностью: «Подростки никогда не скажут, что они играют: они «проводят разведку», «выполняют приказ», «штурмуют крепость», «ловят преступника». Поэтому в этом возрасте на первый план выдвигаются игры творческие, сюжетно - ролевые, требующие проявления инициативы, активности мысли, что объясняется их коллективной природой, возрастающим значением общения…»
В практике работы детских библиотек прочно заняли место ролевые и познавательно - развлекательные игры, моделирующие определенные ситуации, а также игры-соревнования и комплексные программы (например, конкурсы знатоков различных жанров литературы, читательские конференции в форме деловой игры, литературные турниры, театрализованные представления).
Игровые элементы все более активно включаются в традиционные литературные утренники и вечера, диспуты и конференции. «Защита фантастических проектов», «Премьера книги», «Бенефис читателя» - эти и многие другие мероприятия стали обычным явлением в культурно-просветительской работе с читателями.
В методической литературе появились различные классификации игровых форм и методов работы с книгой. Например, их часто называют комплексными методами, подразделяя на рекомендательно-информационные и развлекательно-позитивные.
В последнее время наблюдается своеобразный бум библиотечных мероприятий, в основе которых лежит игра. Многочисленные сценарии праздников, игр - путешествий, театрализованных представлений, презентаций книг, шоу, литературных вечеров и иных комплексных культурно-досуговых программ публикуются на страницах периодических изданий «Школьная библиотека», «Книжки, нотки и игрушки для Катюши и Андрюшки», «Библиотека в школе», «Игровая библиотека», «Читаем, учимся, играем» и др. Очевидно, что интерес специалистов детского чтения к игре, как к особому виду деятельности, растет по мере роста потребности в эффективных приемах, способах, методах приобщения нового поколения к книге и чтению.
Любая игра требует определенного мастерства и знаний, поэтому остановимся подробно на специфике игровых форм и методов работы, наиболее часто применяемых в практике библиотек. Классификация игровых форм и методов, используемых в библиотечной практике, призвана помочь руководителям детского чтения в создании наиболее оптимальных условий для полноценной игровой деятельности детей под влиянием книги, средствами книги, формами книги в условиях детской библиотеки.
1.1. Дидактические литературные игры.
Это разновидность игр, созданных в целях воспитания детей средствами литературы. Они способствуют углублению восприятия прочитанного, формируют навыки самостоятельного чтения и в целом – культуру чтения. Литературные игры тренируют память, мышление, воображение; повышают интерес к тексту произведения, помогают лучше запомнить их названия, авторов, имена героев и т.д.
По характеру используемого материала эти игры разделяются на три вида: предметные, настольно-печатные и словесные.
Предметные игры. В библиотеках всегда есть своеобразный фонд предметов и игрушек. Рядом с книгами часто располагают кукол: Буратино, Винни-Пуха, Чебурашку и многих других. Любой безымянный медведь или заяц может превратиться в литературного персонажа, как только становится предметом для игры, в процессе которой выражается отношение детей к прочитанному. Реальные предметы, упоминаемые в книге, как правило, окружают детей в обыденной жизни и очень легко становятся игровым материалом. Таковы личные вещи литературных героев - штопальная игла, красная шапочка, горшочек с медом, воздушный шарик. Чем младше читатель, тем чаще рекомендуется использовать этот материал.
Настольно-печатные игры. Это - кубики, лото, домино, мозаики, пазлы, игры с кубиком и фишками на игровом поле. По формальным признакам к настольно-печатным играм можно отнести и книжку-игрушку, книжку-ширму, книжку-театр, книжку-раскладушку.
Словесные игры построены на словах и действиях играющих, т.к. предполагают умение оперировать словесными представлениями, самостоятельно делать выводы, замечать логические ошибки, проявляя при этом внимательность и быстроту реакции. К словесным играм относятся, прежде всего, так называемые интеллектуальные игры, среди которых первое место отводится кроссвордам.
Вот некоторые правила составления кроссвордов:
1. Оптимальное количество слов - 30 - 40. Чем меньше по возрасту адресат, тем меньше букв, поэтому в кроссвордах для малышей не может быть больше 10 слов.
2. При создании кроссвордов комплексного характера лучше сначала придумать хороший рисунок. А затем подобрать слова. При составлении же кроссвордов по тематическому признаку лучше сделать наоборот: сначала подобрать слова, а затем придумать рисунок.
3. Рисунок кроссворда считается правильным, если у него все четыре стороны симметричны. При этом каждое слово имеет как минимум два пересечения (чем больше, тем лучше).
4. При оформлении текста задания для единообразия желательно начинать со слов по горизонтали. Как мы и пишем обычно. Хотя для разгадывания это никакого значения не имеет.
5. В кроссвордах допустимы к употреблению только имена существительные единственного числа в именительном падеже, а также те, которые имеют лишь множественное число, например: ворота, сумерки.
6. Клетки, куда должны вписываться первые буквы слов, последовательно нумеруются.
7. Значения слов необходимо давать только по словарям. Точность - обязательное условие при выборе слов.
Разновидностями словесных игр являются: шарады, буриме, перевертыши, по-гречески - палиндром, анаграммы, ребусы, загадки, пословицы, крылатые слова и выражения, скороговорки, считалки, дразнилки.
Произведения классической и современной мировой поэзии часто становятся материалом для игры. Устные и письменные словесные игры, основанные на знании литературных источников, часто входят в сценарии конкурсов, викторин и других литературно-игровых программ, проводимых в библиотеке: игр-аукционов, вечеров веселых вопросов. Вот некоторые из них.
«Цитаты на слово». Выбирается какое-нибудь слово, например, «море». Играющие пишут (каждый отдельно) различные стихотворные строки, в которых упоминается это слово. Желательно указывать автора и название произведения.
«Литературное лото». Задания пишутся на небольших карточках. Это тексты отрывков их литературных произведений разных авторов. Играющие должны определить, откуда эти строки и чьи они. Назвав автора и произведение, играющий находит соответствующее издание на выставке, где представлены задействованные и не задействованные в игре книги. В «лото» участвуют две команды. Общее число игроков в обеих командах равно числу карточек с заданиями. Таким образом, каждому играющему достается одно задание. Помимо карточек с текстами и книжной выставки, для «лото» необходимо заготовить два игровых поля в виде прямоугольников, разграфленных на клетки. Количество клеток в прямоугольнике равно числу заданий на карточках, предназначенных для каждой команды. Игрок выходит к столу, выбирает карточку с заданием и зачитывает его вслух. На обдумывание ответа дается не больше одной минуты, затем играющий сообщает ответ. Если ответ правильный, игрок заштриховывает мелом клетку своего поля.
«Литературный винегрет». Разорванный текст или два-три разных текста вкладывается в конверт. Играющему предлагается восстановить написанное и определить, из какой оно книги. Аналогичную игру можно провести со стихами: строки одного стихотворения пишутся на отдельных полосах. Задача - восстановить текст.
«Угадай стихотворение по рифме». Даны окончания стихотворных строк. Необходимо восстановить текст. Например,
……………….. под окном
……………….. вечерком
……………….. царица
……………….. девица
(А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»).
1.2. Сюжетно-ролевые игры.
Известные психологи А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин рассматривали их в качестве ведущей деятельности дошкольного возраста. В процессе игры детьми осваивается, прежде всего, сюжет. Сюжетно-ролевые игры специалисты подразделяют на собственно-ролевые, игры-драматизации, театрализованные (режиссерские).
Основные понятия сюжетно-ролевой игры: тема и содержание, воображаемая ситуация, сюжет и роль. Ролевая игра характеризуется наличием диалога между действующими лицами. При этом каждый ребенок берет на себя роль и старается доступными средствами передать образ героя. Ролевые игры имеют множество разновидностей, для любой из них характерны свои правила.
Например, в игре «Версия» участникам зачитывается отрывок из книги, отражающий острый, конфликтный период жизни героев. Дается несколько минут для того, чтобы игроки подумали о прочитанном, представили себя в этой ситуации. Следующий этап - распределение ролей. Участники игры получают задание – рассказать о том, как каждый из них повел бы себя на месте героев.
В «Игре - импровизации» нет жестких канонов сценария. Она предполагает самостоятельное придумывание сцен и диалогов на заданную тему, однако действие и поведение участника игры определяется заданной ролью и ситуацией (например, пресс-конференция знаменитых котов: кота Базилио, Кота в сапогах и кота Матроскина).
В «Психологических играх» руководитель раздает участникам листочки с обозначением той роли, в которой каждый из них должен выступать при обсуждении темы, например, «философ», «дипломат», «поэт», «эрудит». Затем предлагается предмет обсуждения - любое известное художественное произведение или кинофильм.
Ролевая игра (игра-драматизация) может быть организована как самостоятельная деятельность, например, инсценировка каких-либо литературных произведений. Один из вариантов игры-драматизации с читателями младшего школьного возраста – «Игра в театр», которая предполагает создание спектакля на основе литературного произведения и показ его зрителям. Каждый театральный жанр имеет свои специфические средства выразительности. Независимо от жанровой принадлежности, любая постановка реализуется в несколько этапов.
Выбор пьесы (произведения). Определение основной идеи спектакля.
Определение характеров героев. Распределение ролей.
Работа с текстом.
Репетиции отдельных сцен.
Репетиции на сценической площадке.
Создание декораций, костюмов, бутафории.
Музыкальное оформление: запись фонограммы, разучивание музыкальных и хореографических партий.
Генеральная репетиция.
Подготовка билетов, программы, афиши.
Смысл миметрических игр заключается в том, что детям читают текст, сопровождая его имитационными движениями и звукоподражанием.
«Игра-экспромт» - создание мини-спектакля сразу после прочтения книги. Инсценируется небольшое по объему литературное произведение с ярко-выраженной сюжетной линией, насыщенное диалогами и интересное детям. С 5-6-летними детьми можно инсценировать сказки В. Г. Сутеева, например, - «Под грибом».
«Игра-пантомима» - создание спектакля без слов с помощью мимики и жестов. Довольно часто эта игра проходит в виде конкурса, когда детям дают задание показать какой-либо эпизод или рассказать (без слов) какую-либо сказку. Главное условие - наличие узнаваемых героев и действия. Это могут быть герои русских народных сказок «Курочка Ряба», «Колобок», «Маша и медведь».
1.3. Игры-соревнования (состязания).
В практике работы библиотек традиционно популярны игровые соревнования (состязания) – литературные конкурсы и викторины.
«Конкурс» и «викторина» - слова латинского происхождения, означающие соревнование и стремление одержать победу. Одной из старейших форм познавательных игр является викторина. Они различны по степени сложности. Их можно усложнить и разнообразить, используя карты, портреты, репродукции, эмблемы, фотографии, фрагменты музыкальных произведений.
Особый соревновательный жанр - литературные игры и викторины. Цель подобной игры в определении уровня литературного развития участников, расширении их читательского кругозора, выявлении лидеров чтения. Викторины типа «Вопрос-ответ» могут проходить в форме «литературного боя», «литературного турнира», которые строятся на состязании двух групп участников, задающих друг вопросы. Побеждает та сторона, которая имеет больше правильных ответов. «Литературный аукцион» проходит в форме аукциона знаний о прочитанных книгах.
В последние годы все более популярны игры-состязания, основанные на сюжетной драматургии. По аналогии с телевизионными играми – «Поле чудес», «Умники и умницы», «Что? Где? Когда?» и др
1.4.Литературно-игровые программы (режиссерские игры).
В процессе их подготовки и проведения используются приемы и методы, широко применяемые в социально-культурной деятельности; при этом обязательно учитываются особенности места проведения, читательской аудитории и самих мероприятий.
Специфика библиотечного праздника состоит в том, что в его центре всегда находится книга, даже если на первый взгляд это чисто развлекательная программа. Например, празднование «Масленицы» проходит по традиционному сценарию, в который включены литературные конкурсы, обзор книжной выставки «До чего ж блины вкусны», презентация новой книги о народных праздниках.
Отличительная черта конкурсно-игровых программ, дублирующих популярные телевизионные игры «Звездный час», «Умники и умницы», «КВН», - публично-зрелищное взаимодействие ведущих, исполнителей и зрителей (читателей-болельщиков). Все конкурсные задания к игре «Звездный час», например, должны быть непосредственно связаны с сюжетами из литературных произведений, героями, авторами книг, а в качестве призов могут вручаться горшочек с медом от Винни-Пуха, кринка молока от Кота Матроскина, яблоко от Чиполлино. Победитель, вышедший в финал, получит «Право на первое прочтение самых интересных книг, поступивших в библиотеку».
Кратко остановимся на технологии литературно-игровой программы для подростков – театрализованном представлении «Литературный бенефис».
«Бенефис» в переводе с французского означает «барыш», «польза». В дореволюционной России так назывался спектакль, денежный сбор с которого шел в пользу актера - бенецифианта. Автор, получивший право на бенефис, сам выбирал пьесу и играл в ней любую роль. Сейчас эта традиция в театре возрождается. В наши дни мы встречаемся с несколько измененным вариантом бенефиса. В 80-90-е годы XX в. это была телевизионная передача или спектакль, посвященный популярному актеру или актрисе. Главное лицо такого спектакля – сам бенефициант: он исполняет любимые роли, о нем рассказывают друзья, театральные критики, зрители и т.п. Эта идея положена в основу бенефиса для читателя-подростка.
Библиотечный бенефис - театрализованное представление по творчеству какого-либо писателя или поэта, подготовленное читателями в соавторстве с библиотекарем. Оно организуется силами актеров-читателей с привлечением настоящих авторов или их дублеров. Основная цель – дать детям представление о творчестве писателя, сформировать интерес к его произведениям, а также умение видеть и понимать особенности писательского мастерства. Поскольку бенефис является театрализованным представлением, времени на его подготовку уходит довольно много - один или два месяца. Совместно с коллективом читателей библиотекарь выбирает автора, в честь которого будет организован праздник. В первую очередь это писатели-классики, юбиляры или современные авторы, чьи произведения обладают высокими художественными достоинствами. Необходимо сделать исчерпывающую подборку произведений автора и литературы о нем, в т.ч. – материалов на нетрадиционных носителях. Изучение отобранного материала подскажет наиболее удачную форму подачи информации о нем. Формируется так называемый «банк идей». Вот некоторые идеи банка:
рассказ о писателе в форме диалога ведущего и бенефицианта (ведущий берет интервью у писателя), воспоминания друзей, художников-иллюстраторов, критиков, рассказ автора о себе, рассказ об авторе с использованием видеозаписей;
инсценирование наиболее интересных отрывков из произведений автора, их выразительное чтение, демонстрация видеоматериалов, использование элементов кукольного театра, пантомимы;
использование разнообразных игр: бал литературных героев, литературный аукцион «Кому из героев произведений принадлежат эти вещи?», конкурсы «Угадай героя» и т.п.
чтение переписки с автором, демонстрация видеоинтервью или магнитофонной записи, подаренной бенефициантом читателям;
художественное оформление и музыкальное сопровождение в стиле и духе автора;
подведение итогов ранее объявленных конкурсов на лучший отзыв, рисунок, поделку;
подготовка подарков писателю от читателей, друзей, героев книг: рассказы, стихотворения, телеграммы, самая зачитанная книга, вещь или предмет, лучше всего характеризующий литературного героя;
поощрение читателей.
Итогом подготовительной работы является примерный сценарий театрализованного представления.
2. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ
С ЧИТАТЕЛЯМИ - ПОДРОСТКАМИ
Когда речь идет о читательской активности, чаще всего этим словосочетанием характеризуют детей младшего возраста. Трудности, в том числе и в области чтения, начинаются в пубертатном периоде жизни человека (от 11 до 16 лет). Особенности переходного возраста, а также сложные условия, в которых происходит взросление современных подростков: нестабильность семейного института, размытость моральных ценностей диктуют необходимость использования специальных технологий, способствующих интеллектуальному, эмоциональному и социальному развитию подрастающей личности.
Подростковый возраст - период интенсивно развивающихся коммуникационных способностей ребёнка, когда одной из важнейших сторон его жизни становятся взаимоотношения со сверстниками и утверждение своего личностного «Я». Именно поэтому при взаимодействии с читателями данной возрастной группы наиболее эффективными являются интерактивные («inter» - взаимный, «act» - действовать, т.е. находиться в режиме беседы, диалога) формы работы. Другими словами, приоритет отдаётся приёмам опосредованного воздействия, когда сводятся до минимума дидактизм и назидательство, а на первый план выдвигаются методы общения, совместного поиска истины, а также разнообразная творческая деятельность. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие подростков не только с библиотекарем, но и друг с другом. Традиционными диалоговыми формами работы с читателями-подростками являются: дискуссионные клубы, обсуждение, встречи с интересными людьми, литературные вечера, беседы у выставок, творческие объединения по интересам.
2.1. Обсуждение как одна из диалоговых форм
библиотечного общения с читателями 12 - 15 лет.
Большинство детских библиотекарей предпочитают работать с юными читателями в фазе «послечтения», когда используются игровые формы: викторины, конкурсы, турниры. Они помогают закрепить знания и заполнить досуг детей. Основная идея этой методики (моральное и материальное поощрение читающих) вполне применима в работе с подростками. Они любят элементы игры: азарт, атмосферу конкуренции, стремление к высоким результатам, словом — живо рефлексируют.
Библиотечным играм часто присваивается статус диалоговых форм. Однако не всегда они таковыми являются. Вопросы, требующие однозначного, односложного ответа, вряд ли послужат формированию речевой деятельности и критического мышления подростков. К тому же, в случае незнания ребенок психологически может чувствовать себя ущемленным. Поэтому лучше всего, если основным наполнением разговора о книгах будут моменты размышления подростка: о поступках литературных героев, их характерах, судьбах и т.д. Соотнесение этих размышлений со своим, хотя и небольшим жизненным опытом, может быть основой обсуждения. Основным постулатом в этой работе является свободное общение на равных. Элементы усвоения содержания, естественно, могут присутствовать в диалоге библиотекаря и читателя о книге, однако, тут всё дело в пропорциях.
Обсуждение — это самый «разговорный жанр» в многочисленных приемах работы с читателями-детьми. Данный метод предполагает, что каждый участник обсуждения по-своему прав. Это очень важный момент, который библиотекарям непременно следует принять за основу при подготовке и проведении обсуждения. Если библиотекарю удалось создать ситуацию дивергентности (разнообразие), подростки безбоязненно и безболезненно высказывают каждый своё мнение. Таким образом, у них может повыситься самооценка, возникнуть ощущения уважения к себе и окружающим.
Как форма творческого чтения, обсуждение связано и выросло из предварительной беседы, комментированного чтения и беседы о прочитанном. Взаимосвязь этих форм можно представить в образе матрешки, где обсуждение — наиболее крупная фигура, вмещающая в себя фигурки поменьше. Впрочем, самой большой составляющей нашей «матрешки» может быть читательская конференция. Многие библиотекари ставят между ними знак равенства. Действительно, достаточно точных определений этих понятий найти непросто. Тем не менее, можно составить сравнительную таблицу, показывающую, что между ними имеется довольно существенная разница.
Таким образом, читательская конференция – это более формализованный подход к разговору о литературе, где докладчики озвучивают объективные аргументированные выводы по теме. Обсуждение – более свободный, импровизированный разговор, где возможны субъективные спонтанные суждения о разных сторонах одной книги. Но в том и другом случае не может быть суждения «правильного» или «неправильного», поскольку каждый читает и воспринимает художественные произведения по-своему. Разбудить собственное мнение каждого – вот что важно при любом разговоре с подростками о книгах.
Как сделать обсуждение интересным и эффективным? Предлагаем несколько методических советов:
В ходе обсуждения:
не стоит любой ценой добиваться «правильных ответов». Важны собственные мысли, впечатления читателей, даже если они коряво сформулированы;
ни в коем случае не ставить оценок за ответы, лучше оставить для себя право не согласиться с мнением подростка;
рассматривать не только сюжет произведения, но и проблемы, характеры, взгляды персонажей;
постоянно проводить параллели с жизнью и проблемами подростков.
Приглашаются на обсуждения:
только те, кому интересно;
одной возрастной группы
по количеству оптимально – от 9 до16 человек (максимум 20);
знакомые и незнакомые между собой;
участники творческих объединений.
По времени обсуждение проводится до тех пор, пока не ослабнет интерес (приблизительно от 40 мин. до 1 часа 20 мин.).
Общие итоги (фото, интересные суждения по книге) отражаются на сайте (блоге) для всех читателей.
Ведущий:
знакомит между собой участников;
объявляет и напоминает тему разговора;
регулирует процесс ответов, или дополняет их;
имеет собственное мнение, но не навязывает его;
систематизирует в заключение высказанные взгляды.
При этом хочется обратить внимание на умение библиотекаря составлять вопросы для обсуждения. Повторюсь: чтобы обсуждение получилось живым, следует избегать вопросов, заключающих в себе однозначный ответ, иначе мы снова получим викторину. Если в ходе обсуждения предлагаются вопросы типа: «Назовите основные черты героя произведения», то, как правило, мы получим односложный ответ: добрый, злой, весёлый, жадный... и т.д., но размышлений по поводу характера героев может не возникнуть. Такая формулировка вопроса не позволяет углубиться в причины и следствия поведения литературных персонажей.
В качестве примера предлагаем примерные вопросы к обсуждению одной из книг Галины Демыкиной. Это имя должно быть знакомо библиотекарям. В большинстве своих произведений она затрагивает проблемы подрастающей личности в период перехода в мир взрослых.
Демыкина Г. Почему меня никто не любит? / Г. Демыкина. — Москва: АСТ-Астрель; Транзиткнига, 2004. — 160 с.- (Любимые книги девочек).
Примерные вопросы к обсуждению
1. От чего это зависит — любят тебя или нет? Согласны ли вы с тем, что Надю Горюкину, главную героиню повести, никто не любит?
2. Что в характере Нади мешает и что помогает ей общаться с людьми? А что вас привлекает или отталкивает в характере Нади? Могли бы вы с ней дружить?
3. Прав ли был Слава в своем отношении к Наде и её компании?
4. Зачем Мишка разбил скрипку? Сумел ли он что-то этим доказать? А как бы вы поступили на его месте?
5. Можно ли про героев книги сказать однозначно: этот хороший, а этот плохой?
Нарисуйте портрет запомнившегося вам героя с помощью одних прилагательных.
6. Один человек посмотрит на облако и увидит фрегат. А другой поглядит — и, ворча, вернется за зонтиком. Как вы понимаете эти слова? Кто из героев повести «видит» фрегат, а кто — вернётся за зонтиком?
7. Какие ситуации в повести показались вам наиболее сложными? Случалось ли с вами что-то подобное? Что нужно делать в подобных ситуациях?
8. Как по-твоему, есть ли в книге места, которые можно пропустить, не читая? Почему?
9. Вы, наверное, слышали такие слова: «трудные дети», «трудный подросток». Какой смысл вкладывают в эти слова взрослые? Вы сами? Кого из героев повести вы назвали бы «трудным»?
10. Что такое взрослеть? Как вы видите себя во взрослой жизни?
По большому счету, обсуждать в библиотеке с детьми можно самый широкий спектр вопросов, тем и проблем. Можно обсуждать книги, кинофильмы и мультфильмы, снятые на основе книг в рамках цикла «Читаем, смотрим, обсуждаем» или «Классика на экране: читаем, смотрим, обсуждаем». Схема этой работы состоит из просмотра отрывков из фильмов, их обсуждения, зачитывания соответствующего эпизода из произведения. Снова обсуждение — уже на предмет совпадения или несовпадения видения режиссера, автора и читателей. Привлекательными и зрелищно интересными могут быть обсуждения книги и творчества писателей на библиотечных сайтах и блогах. Но каков бы ни был антураж, сопутствующий обсуждению, важнейшим остается сам по себе разговор о книге, диалог, обмен собственными мнениями и размышлениями о жизни, отраженной в книге. При творческом подходе к подготовке и проведению обсуждения художественных произведений свободное участие в нём подростков способно сделать их чтение не только когнитивным (процесс принятия информации), но также креативным (творческим), аксиологическим (полезным) и просто интересным.
2.2. Нестандартные формы библиотечной работы
по привлечение к чтению подростков.
Снижение интереса к чтению – это общемировая тенденция, обусловленная глобализацией СМИ и бурным развитием индустрии развлечений, вытесняющих чтение и как источник получения информации, и как приятную форму досуга. Поскольку, как правило, читающий человек интеллектуально развит, нравственно устойчив, созидателен, креативен и обладает другими социально значимыми качествами, многие страны, реализуя собственные стратегии и программы поддержки и развития чтения, ищут эффективные способы противодействия этой негативной тенденции. На наш взгляд, многие профессиональные идеи зарубежных коллег достойны внимания и внедрения в нашу библиотечную практику (определённые идеи уже реализуются в библиотеках России и края).
Волонтёрское движение
В условиях продолжающегося экономического кризиса и вызванного им сокращения финансирования, многие американские библиотеки всё больше прибегают к помощи волонтёров. Среди последних представители разных возрастов, но особенно много учащихся старших классов общеобразовательных школ, студенты колледжей. Волонтёры в удобное для них время участвуют в следующих библиотечных процессах:
удаление книжной пыли;
восстановление книг;
оказание помощи в проведении массовых мероприятий;
доставка книг или других библиотечных документов на дом;
В наших библиотеках, обслуживающих детей, волонтёры, могли бы работать в качестве:
ведущих читательских дискуссий, обсуждений, литературно-музыкальных вечеров и т.п.;
инструкторов по различным компьютерным развивающим программам и играм;
помощников по организации летнего досуга детей и подростков;
модераторов при проведении различных библиотечных акций.
В публичной библиотеке города Санта Барбара (Калифорния, США) юные волонтёры работают в качестве своеобразных гидов (greeters). Они приветливо встречают каждого нового посетителя и отводят его в тот или иной отдел библиотеки или к конкретному специалисту. Обычно каждый волонтёр может отработать в этом качестве от 2 до 4 часов в месяц в течение одного года. Таким способом библиотека увеличивает приток подростков, которым комфортно быть обслуженными своими сверстниками.
В последние годы в США сложилась практика использования услуг онлайновых волонтёров в различных государственных учреждениях, включая библиотеки. В библиотеках виртуальные волонтёры обслуживают пользователей с ограниченными возможностями или в силу каких-либо других обстоятельств, привязанных к дому или работе. Они осуществляют электронные визиты на домашние или рабочие компьютеры пользователей библиотечных услуг, помогая, например, в пользовании электронным каталогом, осуществляют навигацию на библиотечном сайте.
В настоящее время читательские советы в зарубежных библиотеках начинают играть ключевую роль не только в развитии самих библиотек, но и в процессе социализации подростков, где члены таких советов могут принимать активное участие в:
составлении рецензий на книги;
проведении обсуждения книг;
создании ориентированных на подростков библиографической продукции по продвижению чтения;
работе по наполнению веб-страницы библиотеки;
реализации библиотечных программ и проектов, нацеленных на подростков;
маркетинговой деятельности библиотеки;
в создании библиотечных печатных изданий для подростков.
Существует множество способов привлечения юных читателей к участию в читательских советах. Например, в стенах библиотеки это:
вручить подростку рекламный буклет;
развесить объявления в библиотеке о читательском совете;
организовать выставку в библиотечной зоне для подростков, где будут представлены материалы, отражающие деятельность читательских советов;
поместите объявление на информационный стенд;
рекламировать читательские советы на компьютерах, которые используют скрин-сейверы;
помещать рекламу в рекомендованных пособиях для читателей-подростков;
приглашать в читательские советы всех участников программ летнего чтения.
Или за пределами библиотеки:
налаживание контактов со школами и подростковыми центрами и клубами;
печатание объявлений и пресс-релизов;
Привлечение несовершеннолетних к участию в библиотечной жизни формирует навыки общения в подростковой среде, является своего рода моделью взрослой жизни. Выше сказанное позволяет сделать вывод, что волонтёрское движение является важным компонентом в системе ценностей и формах обслуживания молодёжи в современных библиотеках.
Библиотечное граффити
В библиотеке Карнеги в Питтсбурге (США) местным подросткам предложили украсить книжные полки собственными рисунками. Они украшают торцы библиотечных стеллажей. Библиотекари не участвовали в творческом поиске, предоставив юным художникам полную свободу самовыражения.
У нас в крае фасад городской детской библиотеки-филиала №3 МКУК «Петровская МЦБ» преобразился благодаря техники «граффити», выполненной группой креативных подростков.
«Подростки и мода»
Хорошо известно, что подростки придают большое значение одежде, любят её модифицировать, обмениваться рубашками, брюками в течение дня. Знаменитая Нью-Йоркская Публичная библиотека подготовила новую программу для несовершеннолетних: «Подростки и мода». По мнению библиотекарей, эта программа привлечёт в библиотеку много новых молодых пользователей, будет содействовать освоению других библиотечных ресурсов. Библиотека, учитывая интерес подростков к моде, комплектует коллекцию журналов мод, а также специальных изданий по костюмам, вязанью, фотоальбомов. Участники программы, используя журнальные подшивки со статьями о вкусе одеваться, информации о различных направлениях в моде проводят в библиотеке дискуссии по интересующей их теме. Вести такую программу на постоянной основе может приглашённый специалист из муниципального колледжа или студент, специализирующийся в области моды. Неплохо привлечь к участию в данной программе и квалифицированного фотографа. В фойе библиотеки устраивается выставка эскизов одежды, которые получили наивысшую оценку подростков, участвовавших в программе. Прочие молодые посетители библиотеки могут голосовать за лучшие с их точки зрения образцы. Подобная программа делает библиотеку «крутым» местом для подростков и способствует её популяризации в подростковой среде.
Вместо штрафа чтение
Очень необычный метод использовали библиотекари штата Огайо для решения проблемы задолженности литературы. Местные библиотеки вместо штрафа предлагают подросткам чтение. По инициативе библиотеки был организован Fresh Start Club. Согласно его правилам, дети до 17 лет, вовремя не вернувшие библиотечные книги, могут быть освобождены от уплаты штрафов, если сядут за чтение в присутствии библиотекарей. 10 центов штрафа приравнивается к минуте чтения. Лишь бы читали!
Читательский театр
В последние годы в зарубежных библиотеках большой популярностью пользуется молодёжная программа «Читательский театр». Он включает в себя как элемент драмы, так и обучения, и замечательно трансформирует любое библиотечное помещение (в том числе и на прилегающей территории) в сцену. «Читательский театр» – это сильно мотивированная стратегия, направленная на соединение устного чтения, литературы и драмы в одной аудитории. В отличие от традиционного театра, читательский театр не требует костюмов, грима, мебели и заучивания текста. Нужен только текст, который подростки читают вслух, включая свои эмоции, мимику и отношение к героям.. Подросток может произносить слова разными способами и с разным значением. Читателям предоставляется возможность эмоционально выражать своё отношение к поворотам сюжета, а также оценивать своё взаимодействие с персонажами. Рассказчик делает комментарии необходимые для перехода между сценами. Время одного представления «Читательского театра» может занимать от 5 до 10 дней. В организации и проведении этого мероприятия активное участие принимают волонтёры.
Библиотекари, практикующие этот способ приобщения молодёжи к чтению, пришли к выводу, что «Читательский театр» помогает повысить беглость чтения, обогащает словарь, улучшает понимание текста, усиливает возможности диалоговой интерпретации и восприятия пьесы как литературной формы.
Библиотечный театр
Эффективность творческих, игровых форм для расширения читательской аудитории стала реальностью для многих библиотек (и не только за рубежом). Библиотечный театр несколько шире читательского: здесь актером и режиссёром может стать и читатель, и библиотекарь. Некоторые библиотеки пользуются услугами профессиональных сценаристов и постановщиков. Если хватает желания и способностей – всё организовывают сами. Такое представление – прекрасная возможность не только проявить свои таланты и сделать свою жизнь разнообразнее и интересней, но и научиться понимать других. Это – своего рода модель общественного объединения по интересам. Библиотечные театры «в большей степени, чем другие инсценированные формы публичной деятельности библиотеки, ориентированы на создание атмосферы праздника» (С.Г. Матлина). Главный источник существования такой формы – зрелищность. Конечно, игровая форма участия наиболее понятна и приемлема, в первую очередь, для детей и подростков. Поэтому логично, что библиотечный театр широко используется в детских и юношеских библиотеках (кукольные театры, театры Книги и т.д.). История возникновения этого явления связана с Народными домами, создававшимися в дореволюционной России. При одной такой организации сосуществовали музей, театр и библиотека. Это была и есть возможность для местного населения непосредственно участвовать в культурной жизни своего региона.
Ночь в библиотеке
Многие наши российские коллеги стали проводить интересное мероприятие «Ночь в библиотеке», взятое из опыта зарубежных библиотек. Мероприятие можно приурочить к Рождественским праздникам или ко Дню библиотекаря.
Например, организованное Советом молодых библиотекарей Рязанской области, в последний майский вечер многие жители города впервые в истории Рязани смогли воспользоваться уникальной возможностью побывать в таинственном, а порой и вовсе закрытом от суетных взоров огромном книжном мире. На этом нетрадиционном библиотечном празднике все желающие смогли увидеть, сколько библиотекарей умело и старательно трудятся для того, чтобы каждый читатель в любое время мог без промедления получить нужную ему книгу, консультацию или просто дельный совет. Но самое любопытное, что разнообразный и яркий рассказ о делах и планах главной библиотеки области был совершенно неформальным. Читатели библиотеки охотно участвовали во множестве познавательных конкурсов и забавных соревнований, увлекательных экскурсиях по «Призрачному абонементу», «Книжному лабиринту» и «Обители музыкальных гениев». Самых начитанных гостей праздника ожидало множество приятных сюрпризов, забавных сувениров и подарков. Наиболее азартные и эрудированные читатели попытали счастье в приключенческой игре «Охотники за книгами»! Вряд ли нужно уточнять, что помимо благодарности, организаторы проекта «Ночь в библиотеке» услышали всеобщее пожелание не торопившихся расходиться читателей – сделать такие встречи традиционными.
Клуб Аниманга в библиотеке
Публичная библиотека в Кошоктоне (США) очень активно работает с подростками. Среди многочисленных программ большой популярностью пользуется Animanga Club. Заседания клуба проводятся ежемесячно. Помимо знакомства с искусством японских комиксов и анимационных фильмов, подростки изучают и другие элементы азиатской культуры: литературу, изобразительное искусство, культуру поведения, кухню. Такую программу легко организовать, и она не требует существенных затрат.
Библиотека Gail Borden (США) включает в свою программу летнего чтения комиксы. В специально отведённый для этого день участники мероприятия общаются с приглашёнными комиксистами. Читают популярные комиксы, наряжаясь в собственноручно сделанные костюмы любимых героев этого литературного формата. Между любителями комиксов проводятся конкурсы на лучший рисунок, костюм или текст. Такие мероприятия пользуются популярностью у читателей-подростков.
Игровой день в библиотеке
В современных зарубежных библиотеках большой популярностью у подростков пользуются коллекции разнообразных игр. Муниципальная библиотека East Flagstaff (США) организовывает Дни Игр, где подросткам предлагают настольные, ролевые и электронные игры. Как показывают исследования, подобные мероприятия заставляют подростков обращаться к книгам и изучать довольно сложные инструкции, самостоятельно мыслить и таким образом содействуют в определённой степени приобщению ленивых читателей к чтению.
Флешмоб в библиотеке
В последние несколько лет в зарубежных странах и в России приобрёл популярность Флешмоб (мгновенная толпа) – заранее спланированная массовая акция, в которой большая группа людей (мобберы) внезапно появляются в общественном месте и в течение нескольких минут выполняют спланированные действия абсурдного характера, а затем быстро расходятся.
Первая подобная акция состоялась 17 июня 2003 г. в Нью-Йорке, а затем распространилась и на другие страны. Мобберы создают непонятную, абсурдную ситуацию, но ведут себя в ней вполне естественно и серьёзно. Это представление рассчитано на случайных зрителей, у которых возникают неоднозначные чувства: непонимание, интерес и даже иногда ощущение собственного помешательства.
Например, в первый день осени и День знаний библиотекари города Челябинска вышли из читальных залов и отправились «в народ». Своеобразный флешмоб прошёл под девизом «Как пройти в библиотеку?» – именно этот вопрос стал своеобразным паролем с 14.00 до 15.00. Библиотека таким способом пытается привлечь к себе внимание и показать свою готовность следовать модным веяниям сегодняшней общественной жизни. Кроме того, библиотекари надеются с помощью Флешмоба (это совершенно добровольная, аполитичная и бесплатная акция) пополнить ряды своих пользователей.
Пятница в библиотеке
Муниципальная библиотека в Ньюхеме (Англия) в пятницу вечером трансформируется в место встречи ребят подросткового возраста. К такому решению библиотечное руководство пришло после ряда консультаций с представителями общины, которые считают, что вечернее в пятницу идеально подходит для безопасного общения подростков. В эти часы в библиотеке собираются в среднем 80 подростков, которым разрешается пошуметь и вести себя раскрепощённо. Подобные вечера организуются библиотечным персоналом при участии помощников из числа подростков и волонтёров. Для подростков организуются литературно-музыкальные программы, познавательно-развлекательные игры, книжные выставки, встречи с местными поэтами, художниками. Музыкантами и т.п. Такие мероприятия не только способствуют привлечению новых пользователей в библиотеку, но и вносят свою лепту в работу по профилактике девиантного поведения подростков, ослабляя влияние улицы.
Особое библиотечное пространство для подростков
Публичная библиотека в г. Шарлотт, штат Северная Каролина, открыла для подростков особое пространство – Лофт, где ребята могут записывать музыку, создавать анимационное видео, фотографировать создавать свои страницы в социальных сетях, играть в электронные игры. И, конечно, читать книги и журналы. Лофт символизирует начало нового периода, когда библиотеки стремятся разработать программы специально для подростков. В Лофт имеют доступ только ребята от 12 до 18 лет и те библиотечные работники, которые их обслуживают. Идея заключается в том, чтобы создать некое убежище, где нет ни родителей, ни учителей, где подростки общаются между собой, шумят и разрисовывают стеклянные стены маркерами. В Лофте не действует ни одно из обычных правил поведения в библиотеке. Здесь только три правила: уважай себя, уважай других и уважай место, где ты находишься.
В заключение хочется отметить, что способы привлечения подростков в библиотеку сегодня – лишь один из вопросов большой дискуссии о будущем библиотек.
Приложение
Бенефис, посвященный детскому писателю Сотнику Ю.В.
(сценарий)
Ведущий: Дорогие читатели! Сегодня мы пригласили вас на встречу с творчеством замечательного детского писателя Юрия. Сотника. К сожалению, его нет с нами. Но книги писателя всё так же популярны у читателей двадцать первого века. Так давайте же представим, что он здесь, вместе с нами. Представили? Вот и отлично!
(Появляется писатель).
Писатель: Здравствуйте!
Ведущий: А вот и сам виновник торжества. Дорогие друзья! На нашем Бенефисе роль писателя исполняет ………….. . Он это заслужил, потому что за время подготовки к празднику прочитал все книги Ю. В. Сотника. Юрий Вячеславович! Разрешите, пожалуйста, задать Вам несколько вопросов (вопросы задают ведущий и читатели, присутствующие на Бенефисе).
Писатель: С удовольствием отвечу на Ваши вопросы.
Ведущий: Когда Вы начали писать?
Писатель: О! Это было очень давно. Я жил в Москве, учился в четвертом классе. В школе объявили конкурс на лучший рассказ. И я написал смешной рассказ.
Ведущий: О чем?
Писатель: О котенке, который ведет дневник. Рассказ получил первую премию. Я очень обрадовался. Прибежал домой и говорю маме: «Мама, а можно я, когда вырасту, буду только писать и нигде не работать?» Мама улыбнулась. А я только позже понял, что писать - это и есть работа.
Ведущий: Юрий Вячеславович! Окончив школу, Вы сразу стали писать книжки для ребят?
Писатель: Что Вы?! В юности я переменил много профессий: работал в газете, потом фотографом в музее, был даже актером. Много читал, увлекался Джеком Лондоном. Начитавшись его книг о бродягах, отправился на Кольский полуостров. И ехал из Москвы до Ленинграда не как все нормальные люди, а под вагоном.
Читатель: Юрий Вячеславович! А почему вы пишете книги для ребят, а не для взрослых?
Писатель: Я пишу о том, что видел и пережил сам. Со многими героями моих книг я знаком лично. Некоторые из них очень похожи на меня. Вот, например, в детстве я мечтал построить маленькую подводную лодку и отправиться на ней путешествовать. А когда стал взрослым, подумал: а что было бы со мной, если бы я построил такую лодку и стал бы испытывать ее на реке? Хорошо подумал и написал свой первый рассказ для юных читателей «Архимед» Вовки Грушина».
Ведущий: Этот рассказ впервые был напечатан в журнале «Пионер»?
Писатель: Да. С тех пор прошло более 60 лет.
Писатель уходит. Появляется критик Виктор Гиленко.
Ведущий: А вот и Виктор Гиленко - известный литературный критик. Он очень хорошо знает книги Юрия Вячеславовича Сотника и не раз писал о нем интересные статьи.
Гиленко: Помню, как журнал с «Архимедом» Вовки Грушина» ребята передавали из рук в руки. Мне и моим товарищам повезло, мы прочитали его в дни школьных каникул. В это время ходили слухи, что некоторые пионервожатые прятали от ребят журнал, они боялись, что им придет в голову построить и довести до победного конца дело Вовки Грушина - не понятного взрослыми изобретателя.
Критик уходит. Появляется писатель, потом почтальон.
Почтальон: Я сюда попал? На Бенефис Юрия Вячеславовича Сотника?
Писатель: Да. Проходите, пожалуйста!
Почтальон: Вам телеграмма!
Писатель (читает телеграмму): «Сегодня в полночь решается моя судьба. Я испытываю свое изобретение, на которое истратил все свои сбережения и ради которого, может, останусь на второй год. Мне нужна Ваша помощь... Возьмите свои броненосцы и ровно в полночь приезжайте на то место, где мы с вами столкнулись. Пароль - «Архимед». Ваш Вовка Грушин».
Писатель: Ребята, поможем Вовке Грушину?
Читатели: Поможем! Поможем!
Выразительное чтение или инсценирование отрывка из рассказа «Архимед» Вовки Грушина» (Сотник Ю.В. Невиданная птица. - М., 1987. - С. 36-37).
Ведущий: Дорогие друзья! Герои произведений Ю.В. Сотника - ваши ровесники. Они - фантазеры и мечтатели, исследователи и изобретатели. Эти мальчишки и девчонки оказываются в самых невероятных смешных, а иногда и грустных ситуациях. Я вам сейчас расскажу об этом.
(Появляется Леша Тучков - герой рассказа «Как я был самостоятельным»).
Леша Тучков: Подождите. Не рассказывайте, я про все расскажу сам.
(Читает отрывок из рассказа «Как я был самостоятельным». Издание то же, с. 147).
Леша Тучков: Ребята, вспомните, как меня зовут? Из какого я рассказа? Как зовут моих друзей?
Писатель: Молодцы, ребята, вы правильно ответили. Этот рассказ называется «Как я был самостоятельным». И герои его – Леша Тучков, Антон Дудкин и, конечно, красавица Аглая. (Показывает книгу).
Ведущий: Юрий Вячеславович! Эти герои, наверное, Ваши любимые?
Писатель: Да, они мне очень симпатичны. И я написал о них несколько рассказов.
Ведущий: Рассказ «Внучка артиллериста» - тоже о Леше Тучкове?
Писатель: Да. О нем и его друзьях.
(Инсценирование отрывка из рассказа «Внучка артиллериста». Издание тоже, с. 219-223).
Ведущий: Юрий Вячеславович, на Бенефисе присутствуют самые активные читатели ваших книжек. Давайте вместе с ними поиграем в исследователей и определим тех, кто лучше знает Ваши произведения.
Писатель: С удовольствием!
Объявляется мини-конкурс. Объясняются его правила. Присутствующие делятся на 2-3 команды. Задания и вопросы могут быть помещены в надувные шары.
Задания мини-конкурса:
1. Назовите рассказы и повести Ю. Сотника, в которых главные герои - девочки. Вспомните их имена.
2. В каких произведениях Ю. Сотника героями являются животные?
3. Один из рассказов Ю. Сотника называется «Исследователи». Какие рассказы, повести автора можно назвать так же?
4. Почему один из рассказов Ю. Сотника называется «Феодал»? Вспомните имена других героев.
5. Можно ли поступок Тани - героини рассказа «Белая крыса» - назвать настоящим подвигом? Почему?
6. Угадайте, из каких произведений Ю. Сотника эти отрывки? О ком рассказывает автор?
«...Она предстала передо мною в наряде сказочной принцессы. На ней было платье из марли, раскрашенной голубой, розовой, желтой красками; на шее блестело ожерелье из разноцветных стеклянных бус, какими украшают елки; надо лбом в темных волосах блестела мохнатая елочная звезда, а две такие звезды, поменьше, украшали стоптанные тапочки...»
« - Лезь вот теперь под лавку и лови! Как хочешь, так и лови! Я за тебя, что ли, полезу?! Лезь, говорю! Боря опустился на четвереньки и полез под лавку. Проводница ухватила за ботинок и закричала громче прежнего: - Ты что! С ума сошел?! Вылезай! Вылезай, тебе говорю».
«...Он был одет в тщательно отутюженные синие брюки и чистенькую желтую тенниску. На груди у него алел шелковый галстук. Золотистые волосы его были аккуратно зачесаны. При всем этом он держал под мышкой очень грязную и рваную ватную стеганку, а в другой его руке был зажат конец веревки, привязанный к ошейнику криволапой, неопределенной масти собаки, с торчащей клочьями шерстью».
Ведущий: В книгах Ю. Сотника ребята озадачивают взрослых своими поступками, из которых один необычнее другого. Об этом он рассказывает в повести...
(Появляется Матильда - героиня книги «Ясновидящая, или Эта ужасная улица»),
Матильда: Ой! Куда я попала? Я так спешила на Бенефис Юрия Вячеславовича, что в пути растеряла всех своих друзей. Ребята, может быть, вы поможете мне и подскажете: из какой я книжки, как зовут меня и моих друзей, почему меня так странно называют - Ясновидящая?
Ведущий: Вы помните, ребята, что двенадцатилетняя девочка Матильда придумывает о своих сверстниках самые невероятные истории: то будто кто-то из них сидел в колонии, то будто в их дворе одни хулиганы... А впрочем, сейчас наша группа актеров покажет вам эту историю.
( Инсценирование отрывка из повести «Ясновидящая...»,с. 58-62).
Ведущий: Вы, ребята, конечно, читали и другие повести Юрия Вячеславовича. Приглашаем вас поучаствовать в литературном аукционе «Кому из героев произведений Ю. Сотника принадлежат эти вещи?»
(Аукционер объясняет правила игры. Победителем окажется тот, кто больше и полнее расскажет об этих вещах и их хозяевах).
В ходе литературного аукциона «продаются» вещи, принадлежащие героям повестей: «Машка Самбо и Заноза», «Приключение не удалось», «Элексир Купрума Эса» и других.
Примерные задания, которые читатели выполняют во время аукциона:
На сцене - пылесос или полотер («Машка Самбо и Заноза»)
1. Кому из героев произведений Ю. Сотника принадлежит эта вещь? Вспомните название повести.
2. Для чего понадобился пылесос Мите Клюквину и Занозе?
3. Вспомните настоящее имя Занозы.
4. Почему автор так странно назвал своих героинь: одну - Машка Самбо, другую - Заноза?
На сцене туго набитый рюкзак, валенки, шапка-ушанка («Приключение не удалось»),
1. Как зовут героя одной из повестей Ю. Сотника, которому принадлежат эти вещи? Вспомните название повести.
2. Для чего Феде Капустину понадобились рюкзак, телогрейка, подшитые валенки, шапка ушанка?
3. Почему побег Федора на Север не состоялся?
4. Кого из персонажей повести можно назвать настоящим героем? Почему?
Аукционер: Молодцы, ребята! Те, кто ответил на несколько вопросов, получат призы в конце праздника.
Ведущий: Мы знаем, Юрий Вячеславович, что вы пишете не только рассказы, повести, но и пьесы.
Писатель: Я написал несколько пьес для ребят об их сверстниках. Но особенно моим читателям нравится «Петькина авантюра».
(Группа читателей-актеров представляет отрывок из названной пьесы (на выбор).
Вбегает Почтальон.
Почтальон: Юрий Вячеславович! Вам опять телеграмма... Срочная!!!
Писатель (читает телеграмму): «Поздравляем с Бенефисом! Приглашаем принять участие в операции «Капроновый чулок». Ваш Акимыч и его юные друзья». Что-то я не вспомню, о какой операции идет речь в телеграмме? Кто же мне поможет? Боюсь, без меня операция провалится. А! Я догадываюсь! Надо спешить!
(Используя жанр пантомимы, читатели-актеры представляют отрывок из повести «На школьном дворе», с. 33-36).
Ведущий: Ребята, как называется детективная повесть об операции «Капроновый чулок»? Какой эпизод из книги изобразили наши артисты? Почему директор школы Данила Акимыч и учитель труда Федор Болеславович оказались в этой компании?
Ведущий: Дорогие читатели, какие вопросы Вы хотели бы задать Ю. Сотнику?
Читатель: А о какой книге мы сегодня еще не говорили, Юрий Вячеславович?
Писатель: Недавно я написал новую детективную повесть «Тайна бабушкиного парика». Хотите, я вам прочитаю отрывок из нее?
(Чтение вслух отрывка из новой повести - на выбор).
Праздник завершается парадом литературных героев. Они преподносят писателю лучшие отзывы о его книгах, рисунки, самые зачитанные книги, цветы и другие призы, подсказанные фантазией библиотекаря и читателей, поздравляют автора с Бенефисом.
Ведущий: Дорогие читатели! До новых встреч с героями произведений Ю. Сотника! Мы уверены в том, что вам захотелось прочитать или перечитать книги Юрия Вячеславовича. Их можно взять в нашей библиотеке, они представлены на книжной выставке.
Кульминацией праздника становится награждение победителей литературных игр и присвоение им звания «Знаток произведений Ю. Сотника».
«Салат» из литературных сказок
(для читателей 8-10 лет)
Жила-была девочка, и была она такая маленькая, что умещалась в скорлупе ореха. Однажды в доме забыли закрыть окно. Подул восточный ветер и унес скорлупку вместе с девочкой далеко-далеко в горы. Там жил великан, у которого был чудесный сад. В нем росло железное дерево с вилками и ножами, хлебное - с булочками, батонами и пирожками, дерево с чулками и башмаками и еще одно - с чудесными орехами. Если будешь есть эти орехи - вырастешь великаном. Девочка съела много орехов и стала большая-пребольшая, даже слишком. Тогда она откусила кусочек пирожка с хлебного дерева, и рост ее стал таким, как у всех нормальных девочек. Но как добраться домой? «Пойду-ка я вот по этой дороге из желтого кирпича», - сказала девочка. Сначала она шла медленно, потом все быстрее и быстрее и не заметила, как потеряла туфельку. Вдруг она увидела вдалеке огонь. Может быть, это злые разбойники? Нет, к счастью, это были братья-месяцы. Они не только обогрели и угостили ее, но и подсказали, как найти дорогу домой: «Видишь белого кролика с веером и перчатками, беги за ним!» Девочка побежала за кроликом, но так как у нее была только одна туфелька, бежать очень быстро ей было неудобно, и скоро белый кролик исчез из виду. Что же делать? Девочка уже хотела было заплакать, но вдруг услышала рядом с собой чье-то пыхтенье. «Кто ты?» - испуганно спросила девочка. - «Я - Винни-Пух», - ответил чей-то голос.
- А почему тебя не видно и почему ты пыхтишь?
- Потому что я съел слишком много меду и застрял в норе,
- Не огорчайся, у меня есть чудесное средство! Съешь вот эту крошечку от пирожка, и ты станешь чуть-чуть меньше!
- Вот спасибо! Я с удовольствием еще подкреплюсь! РРРаз...! Вот я и снова на свободе! А не можешь ли ты мне еще помочь?
- Конечно, помогу!
- Тогда научи меня, как достать мед вон с того большого дерева!
- О! Это очень просто! Ведь сегодня пятница. Нужно подумать о чем-нибудь смешном, в рот попадет смешинка, и ты наполнишься веселящим газом и взлетишь!
- Вот спасибо! Я уже лечу-у-у-у!
«Ах, если бы и я могла так же быстро улететь домой, - подумала девочка. - Ноги мои так устали, да и туфелька у меня одна. Как же я дойду!» Она медленно побрела по лесной тропинке. Вдруг, подул сильный ветер, лес зашумел, сучья и ветки посыпались сверху. Девочка едва-едва успела спрятаться в маленькой пещерке. И тут она увидела, что ветер перестал дуть, а по тропинке идет лесничий с огромной охапкой хвороста на спине. Но самое удивительное было то, что на хворосте восседала маленькая особа лет примерно 128. «Вот бы и меня повез так кто-нибудь!» - прошептала девочка. Но что там блестит в углу пещеры? Девочка увидела чудесные башмачки. Она надела их на ножки и от радости три раза повернулась на каблучках. И вдруг... Башмачки, волшебные башмачки понесли ее прямо домой!
Надо ли Вам говорить о том, как была рада она сама и ее мама! Ведь теперь у мамы появилась дочка, для которой скорлупа ореха стала мала! Вот так-то!
Для «Салата» использован сказочный материал из художественных произведений:
1. Г. X. Андерсен «Дюймовочка»
2. П. Трэверс «Мэри Поппинс»
3. Братья Гримм «Молодой великан»
4. Л. Б. Гераскина «В стране невыученных уроков»
5. К. И. Чуковский «Чудо-дерево»
6. Л. Кэррол «Алиса в Стране Чудес»
7. А. М. Волков «Волшебник Изумрудного города»
8. III. Перро «Золушка»
9. С. Я. Маршак «Двенадцать месяцев»
10. А. Милн «Винни-Пух и все-все-все»
О. Пройслер «Маленькая баба-яга»
«В гостях у сказок Владимира Сутеева»
(сценарий мемитрической игры для читателей 4-5 лет )
Сущность миметрических игр заключаются в том, что дети в игре имитируют поведение (движения) или звуки героев литературных произведений.
Библиотекарь: Ребята, я пришла к вам сегодня в гости, так как узнала, что вы недавно прочитали сказки Владимира Сутеева. Понравились вам сказки? (ответ ребят) Вот и мне они очень нравятся, но я читала их очень давно и кое-что уже подзабыла. Вы поможете мне вспомнить?
Есть у Владимира Сутеева сказка, которая называется «Под грибом». Как она начинается, я помню: «Как-то раз застал Муравья сильный дождь. Куда спрятаться? Увидел муравей на полянке маленький грибок, добежал до него и спрятался под его шляпкой. Сидит под грибом - дождь пережидает». Помогите вспомнить, кто вслед за Муравьишкой спрятался под грибом? А чтобы вспомнить, вы должны отгадать загадку:
Спал цветок и вдруг проснулся,
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, встрепенулся,
Взвился вверх и улетел.
Правильно, Бабочка. Покажите, а как летают бабочки? (ребята показывают). А если у бабочки крылышки намокли, она сможет летать? (ответы ребят). А как будет выглядеть бабочка с намокшими крылышками? (ребята показывают).
Вслед за бабочкой прибежал под гриб… Кто?
Эта маленькая крошка
Рада даже хлебной крошке,
Потому что дотемна
В норке прячется она.
Молодцы, сразу угадали, это - Мышонок. Покажите мне мышат (ребята показывают). А как мышата пищат? (ребята пищат). А как будет выглядеть и пищать намокший под дождем мышонок? (ребята показывают).
Следом за мышонком гриб укрыл еще одного персонажа сказки, а кого - хочу у Вас спросить:
Скачет пичужка
Не рот, а ловушка
Совершенно верно, Воробышек. Покажите мне воробышка (ребята показывают) А как воробышки разговаривают? (ребята показывают). Спрятался Воробышек под грибочком, сидит, обсыхает.
И тут прибежал следующий герой сказки:
Это что за зверь лесной
Встал, как столбик, под сосной.
И стоит среди травы-
Уши больше головы…
Сразу Вы узнали ушастого Зайчишку. Как зайчики бегают? (ребята показывают) А от кого Зайчик убегал? (ответ ребят). Почему Зайчик убегал от Лисички? (ответ ребят). Покажите, как двигается лисичка? (дети показывают). Смог спрятаться Зайчик под грибом? (ответ ребят)
Как вы думаете, почему под таким маленьким грибочком смогли поместиться и Муравей, и Бабочка, Воробей, Мышка и Зайчик? (ответ ребят). Правильно, грибочек вырос. А сейчас пришло время поиграть. Игра наша так и будет называться - «Под грибом».
Проводится игра - «Под грибом»
(«Грибок» - библиотекарь, дети - «лесные зверюшки». Водящий - лисичка. Все звери резвятся на лесной полянке (на ковре), но как только на полянку выходит лиса, дети должны спрятаться под грибом (собраться вокруг библиотекаря). Тот, кого поймает лиса, становится водящим.)
(Составитель:Е.Хоменкова, гл. библиотекарь районной детской
библиотеки МКУК «МРБ Предгорного МР»)
«Найди клад Наполеона!»
(квест-игра для подростков)
Квест (quest), в переводе с английского, означает поиск. В нашем случае не только ребята нашли сокровища, но и библиотекари нашли новую форму работы с подростками.
Цель:
- осмысление значимости Отечественной войны 1812 года для истории России и мировой истории; актуализация сведений о влиянии неординарных личностей на исторические события; повышение интереса к чтению литературы о войне 1812 года и ее героях; воспитание любви и уважения к своему народу, интерес к истории своей страны; поиск новых форм работы по проведению библиотечных мероприятий патриотической направленности.
Оформление:
Книжные выставки-экспозиции «Славься в век, Бородино!», «Быт и мода 1812 года», «музыка войны и мира Л.Н.Толстого», «Война 1812 года» с использованием коллекционных оловянных миниатюрных русских и французских солдат, боевой сабли, «Бородинского хлеба», круасана, майонеза «Французский» и др.
Карты военных действий армий Бородинского сражения 1812 года.
Оборудование: компьютер, экран, мультимедиапроектор.
Музыкальное сопровождение: Торжественная увертюра П.И. Чайковского «1812».
Мультимедийное сопровождение: мультимедиапрезентация «Скажи-ка, дядя, ведь недаром…», мультимедийная квест-игра «Вперёд, в исторический поход – найди клад Наполеона!», отрывки из фильмов: «Гусарская баллада», «Эскадрон гусар летучих».
Реклама:
- афиша, объявление на сайте библиотеки.
(Перед началом игры – отрывок из фильма «Эскадрон гусар летучих»)
Ведущий 1. Добрый день, уважаемые коллеги, дорогие ребята! В этом году исполняется 200 лет Отечественной войне 1812 года, в которой наш народ проявил чудеса храбрости и доказал, что умеет защитить свою родину от любого агрессора.
А в сентябре отмечается двухсотлетие самой знаменитой битвы той далёкой войны – Бородинского сражения, о котором написаны поэмы, повести, романы, оставлены в архивах воспоминания очевидцев и участников.
Ведущий 2. Сегодня мы с вами поиграем в интеллектуальную квест-игру «Вперёд, в исторический поход – найди клад Наполеона!» Ребята, а что обозначает слово «квест»? Правильно! – поиск предметов, поиск приключений.
Ведущий 1. Одной из таинственных историй двухсотлетней давности, так и оставшейся неразгаданной, можно считать тайну «золота Наполеона». Что же это за золото?
Ведущий 2. Когда после Бородинского сражения и совета в Филях русские войска оставили Москву, в неё вошли французы. Помните знаменитые лермонтовские строки:
- Скажи-ка, дядя, ведь недаром
Москва, спалённая пожаром,
Французу отдана?..
Эти слова можно понимать и буквально: недолгая французская оккупация обошлась Москве действительно «недаром»: огромные сокровища московских монастырей, храмов, имущество состоятельных граждан были вывезены в обозе спешно отступающей Великой армии.
Ведущий 1. По подсчету некоторых историков, общий вес награбленных Наполеоновской армией драгоценностей составлял несколько тонн золота, серебра и прочих «призов».
Многие считают, что Наполеон не вывез из страны эти сокровища, а просто спрятал их – зарыл, утопил в одном из озёр, замуровал награбленные драгоценности в тайном склепе где-то по дороге, за пределами Москвы.
Ведущий 2. Но есть и другое мнение: вывезенные из столицы сокровища никогда не покидали границ Московской губернии! Слишком уж тяжело пришлось французам, отступавшим по старой Смоленской дороге. А потому им пришлось оставить драгоценности в одном из маленьких подмосковных городов или селений. Что с ними стало, где они сейчас и сохранились ли – сказать трудно. Уже в ХХ веке было предпринято довольно много попыток найти эти сокровища, но всё закончилось ничем… Неужели всё погибло и мы (или наши потомки) уже никаких сокровищ не найдём?
Но главное наше сокровище – это память о прошлом и наши знания, которые мы проверим, сыграв в квест-игру.
Ведущий 1. Итак, мы начинаем игру! Вам необходимо выбрать ячейку с номером. Прочитать вопрос. Хотим обратить ваше внимание, что исторические даты даны по новому стилю. Время на обдумывание – 10 секунд. После звукового сигнала нужно дать устный ответ. У каждой команды на столе находится карта клада. Отвечая правильно на вопросы, вы продвигаетесь к сокровищам Наполеона.
Независимо от уровней, за каждый правильный ответ, вы делаете один шаг на карте. В ходе игры возможны всякие неожиданности, такие как – увеличение или уменьшение баллов, соответственно, и на карте вы либо идёте вперёд, либо возвращаетесь назад на количество баллов. А победит та команда, которая по карте первая дойдёт до клада. А команда, у которой будет больше баллов, получит поощрительный приз.
Ведущий 2: Игра состоит из трёх уровней.
Первый уровень – «Разведка боем», вы отвечаете на 4 вопроса, за правильный ответ получаете по 1 баллу.
Второй уровень - «Идёт Кутузов бить французов!», вы отвечаете на 5 вопросов, за правильный ответ получаете по 2 балла.
Третий уровень – «Один шаг до золота», вы отвечаете на 5 вопросов, за правильный ответ получаете по 3 балла.
Ведущий 1. Ребята, в течение игры каждая из команд один раз может взять музыкальную паузу и исполнить музыкальный номер.
(Команда «Россия» исполнила народную песню «Солдатушки-ребятушки»,
Солдатушки, бравы ребятушки,
А чьи ваши жизни?
Наши жизни – Родины, Отчизны,
Вот чьи наши жизни.
Наши жизни – Родины, Отчизны,
Вот чьи наши жизни.
Команда «Франция» исполнила «Марсельезу» Клода Жозефа Руже де Лиль в импровизированном переводе:
Пол-Европы в боях захватили,
Но и это не предел.
На Россию теперь нападём.
Неман вмиг мы перейдем.
Русских быстро перебъём
И на Индию пойдем.
Наполеон: "И Россия будет в подчинении моём!»
При возникшей сложности у команды при ответе на вопрос, команда один раз может обратиться к помощи оракула, который наводящими вопросами поможет найти правильный ответ. Представляю вам, ребята, нашего оракула — это уважаемая Олеся Николаевна!
Ведущий 2. Начнём игру с жеребьёвки. Капитаны, представьте, пожалуйста, свою команду (название, девиз, эмблема).
(Команда «Россия». Девиз: «Жить – Родине служить»;
Речёвка:
Мы любим пламенно Россию-мать,
Готовы за неё горой стоять!
Французам не сдадим Отечество родное,
Оставь, Наполеон, навеки нас в покое!
Команда «Франция». Девиз: «La liberté, l'Égalité, la Fraternité» (Свобода, равенство, братство)
Речёвка:
Самая сильная в мире держава,
Ждет её только великая слава.
Армия наша подобна торпеде!
Французы готовы только к победе!
Для жеребьёвки командам предложены два солдатика с номерами 1 и 2 на основании. Капитаны выбрали по солдатику. Первыми выпало ходить «Французам».
(Перед игрой капитаны заполнили маршрутные листы и передали их жюри)
Ведущий 1. Итак, внимание! Первое задание – «Разминка перед боем!». Каждая из команд приготовила по три предложения. Одна команда говорит начало предложения, вторая должна его закончить. После этого команда озвучивает заготовленный вариант. На обдумывание – 30 сек. За временем следит помощник ведущих. За каждый вопрос и ответ, команда получает по 1 баллу, за остроумное и искромётное выполнение задания – 2 балла.
Ведущий 2. А теперь мы покажем вам презентацию «Скажи-ка, дядя, ведь недаром…», которую вы должны внимательно посмотреть, потому что в ней находятся подсказки к игре.
1 слайд. Презентация «Скажи-ка, дядя, ведь недаром…»
2 слайд. Отечественная война, начавшаяся 24 июня 1812 года – величайшее событие в русской истории. В ее ходе ярко проявились героизм, мужество, патриотизм и беззаветная любовь всех слоев общества и особенно простых людей к своей Родине. Для армии Наполеона война была захватнической и грабительской. Для русских это была война Отечественная, справедливая. Русский народ боролся за свободу своей Родины от иноземного порабощения.
3 слайд. Наполеон Бонапарт – одна из интереснейших личностей истории. Став императором Франции, Наполеон, не проигравшей до этого ни одного сражения, решил подчинить себе все европейские государства. Возникновение Отечественной войны 1812 года было вызвано стремлением Наполеона к мировому господству. В 1812 году Наполеон совершил свою главную ошибку в жизни, напав на Россию, для которой эта война стала Отечественной. Потерпев поражение на российских просторах, Наполеон в 1814 году вынужден был отречься от престола.
4 слайд. Нашествие было огромным несчастьем для России. В прах и пепел были обращены многие города. В огне московского пожара навеки исчезли драгоценные реликвии прошлого.
5 слайд. Кутузов Михаил Илларионович, в ком счастливо сочетались лучшие черты русского характера, не случайно оказался в центре событий. Выдвинутый народом, обществом, в тот год он стал, по существу, национальным лидером. В начале Отечественной войны М.И. Кутузов был избран начальником Санкт-Петербургского ополчения, а 20 августа 1812 года, при «всеобщем одобрении общества», был поставлен во главе всей армии. «Я должен был остановить выбор на том, кого наметил голос народа. Я умываю руки», - сказал тогда император России, Александр I. Одной из главных черт Кутузова была осторожность. За внешним бездействием Михаила Илларионовича скрывалась постоянная работа мысли. Благодаря стратегии Кутузова, его мудрости и выдержке огромная наполеоновская армия была почти полностью уничтожена. «Лучше быть слишком осторожным, нежели оплошным и обманутым» - такой была его военная философия.
6 слайд. Сухопутные войска Русской армии включали несколько родов войск: пехоту, конницу, артиллерию. Пехота состояла из егерей и гренадеров. Егеря — легкая пехота, обученная действиям в рассыпном строю и ведению прицельного огня (вооружена была нарезными ружьями). Гренадеры — тяжелая пехота, предназначенная в начале XVIII века для метания гранат (отсюда ее название). Кавалерия делилась на легкую (гусары и уланы) и тяжелую (кирасиры и драгуны).
7 слайд. В каждом полку на верхней части киверов (кивер - верхняя часть головного убора офицера) присутствовали свои знаки. На киверах гвардейских артиллеристов присутствовали знаки в виде гвардейских орлов, под которыми находились скрещенные стволы пушек. В гренадерских полках знаком на кивер служило изображение медной «гренадки о трех огнях».
8 слайд. К 16 августа Наполеон с армией подошёл к Смоленску. Он знал, что в городе регулярных войск почти не было, ополчение еще только формировалось (ополчение – войско, создаваемое на добровольных началах).
9 слайд. Князь Багратион Пётр Иванович, главнокомандующий 2-й Западной армией, поручил генералу Раевскому оборонять Смоленск. Михаил Богданович Барклай-де-Толли, командующий 1-й Западной армией, генерал от инфантерии (инфантерия – пехота) самой многочисленной из трех армий, был против ненужного на его взгляд сражения, но на тот момент в русской армии царило фактическое двуначалие. 3-й западной армией на южном фланге командовал генерал от кавалерии Александр Петрович Тормасов. В 6 часов утра 16 августа Наполеон начал штурм города с марша. Упорное сражение за Смоленск продолжалось до утра 18 августа, когда Барклай-де-Толли отвёл войска из горевшего города, чтобы избежать большой битвы без шансов на победу .
10 слайд. 7 сентября у деревни Бородино (в 125 км западнее Москвы) произошло крупнейшее сражение Отечественной войны 1812 года между русской и французской армиями. Русской армии не хватало вооружения — не было ружей, чтобы вооружить 31 тысячу ополченцев из Москвы и Смоленска. Ратникам раздали пики, но использовать людей в качестве «пушечного мяса» Кутузов не стал (ратники выполняли вспомогательные функции, например, выносили раненых).
11 слайд. Фактически сражение представляло собой штурм французскими войсками линии русских укреплений - флешей и др. Флешь (стрела фр.) – полевое укрепление в форме тупого угла, вершина которого обращена в сторону противника, а длина каждой стороны – от 20 до 30 метров.
12 слайд. После кровопролитнейшей 12-часовой битвы, французы потеснили левый фланг и центр русских позиций, но развить наступление не смогли. Русская армия также понесла тяжёлые потери. Пленных почти не было ни с той, ни с другой стороны.
13 слайд. В 4 часа дня 13 сентября в деревне Фили у Кутузова состоялось совещание о дальнейшем плане действий. Большинство генералов высказались за новое сражение. Кутузов прервал заседание и приказал отступать через Москву по Рязанской дороге. Когда русская армия, оставив Москву, отходила к Тарутину, Кутузову доложили, что капитан Фигнер, Александр Самойлович, просит разрешение остаться в городе, чтобы убить Наполеона. Организовав небольшой отряд, Фигнер совершил множество нападений на французов.
14 слайд. Ближе к вечеру 14 сентября в опустевшую Москву вступил Наполеон: «Так вот он, наконец, этот знаменитый город!» Наполеон ждал московских жителей с ключами от города, но не дождался. Оставленная жителями (беспрецедентный случай в истории), она полыхала в огне пожаров. В ней не было ни продовольствия, ни других припасов. Французская армия была полностью деморализована и превратилась в сборище грабителей и мародеров. Ее разложение было настолько сильным, что у Наполеона оставалось только два выхода – или немедленно заключить мир, или начать отступление. Но все мирные предложения французского императора были безоговорочно отвергнуты М. И. Кутузовым и Александром I. Пожар бушевал до 19 октября и уничтожил большую часть Москвы. В ночь 19 октября 1812 года французы начали покидать город.
15 слайд. 24 октября армия Наполеона подошла к Малоярославцу. Вспыхнул бой. Восемь раз в этот день город переходил из рук в руки. Наполеон испугался второго Бородина и уклонился от генеральной битвы.
16 слайд. От Малоярославца до Смоленска французы отступали, проходя по разорённым, сгоревшим городам и деревням. Голодные, оборванные, не было не только фуража (корма) для лошадей, кушать нечего было и солдатам. Крестьяне ловили отставших французов и расправлялись с ними. Активно действовали партизанские отряды. Денис Давыдов, храбрый воин, известный писатель и поэт, который вначале был адъютантом у Багратиона, (адъютант - это офицер, состоящий помощником при военном начальнике) после Бородинской битвы возглавил летучий партизанский отряд.
17 слайд. Когда французы взяли Смоленск, крестьянка, жена старосты хутора Горшкова, Василиса Кожина, организовала партизанский отряд, состоявший из женщин и подростков окрестных деревень. Огнестрельного оружия у них не было, но это не помешало партизанам, вооруженным косами, вилами и топорами, успешно бороться с наполеоновскими мародёрами.
18 слайд. Остатки французской армии 23 ноября подошли к реке Березине. Александр I хотел, чтобы здесь состоялось генеральное сражение, но Кутузов не стал проливать солдатскую кровь ради славы и орденов. На заключительном этапе войны М.И. Кутузов избрал тактику параллельного преследования. Он берег каждого русского солдата и понимал, что силы противника тают с каждым днем. Главная задача, по мнению Кутузова, была выполнена: захватчики изгнаны с Русской земли: «Война окончилась за полным истреблением неприятеля», - сказал он. Опасаясь окружения, Наполеон поспешил переправить свои войска через реку Березина. Сражение при переправе довершило разгром французской армии. Наполеон бросил ее и тайно уехал в Париж.
19 слайд. 6 января 1813 года император Александр I обнародовал Манифест об окончании Отечественной войны 1812 года. Манифест царя ознаменовал завершение Отечественной войны. Манифестом предписывалось ежегодно в день Рождества Христова праздновать и великий День Победы. Праздник был отменен после победы Октябрьской революции.
20 слайд. Впереди было еще немало новых сражений, но Михаилу Илларионовичу уже не суждено было это увидеть. 28 апреля он умер в городке Бунцлау. Адъютант Кутузова Александр Иванович Михайловский-Данилевский писал в эти дни: «Закат дней его был прекрасен, подобно закату светила, озарившего в течение своём великолепный день; но нельзя было смотреть без особенного прискорбия, как угасал наш знаменитый вождь...». Перед смертью фельдмаршала к нему приехал Александр I и просил прощения за своё неправильное отношение к полководцу. Кутузов ответил; «Я прощаю, государь, но вот простит ли Россия?».
21 слайд. ...Русская армия прошла от Москвы до Парижа, чтобы помочь Европе избавиться от завоевателя. Наполеон сказал однажды: «Если Монмартр будет взят, Париж должен сдаться»,— и слова великого человека оправдались на деле. Русские знамена развеваются на вершине Монмартра.
22 слайд. Французский император Наполеон окончил свои дни в 1821 году, в изгнании, на небольшом острове Святой Елены. Там, вспоминая о войне 1812 года, он признался, что Бородинское сражение было самым страшным в его жизни: «Самое страшное из всех моих сражений – это то, которое я дал под Москвой». В этой битве, заметил Наполеон, «французы показали себя достойными одержать победу, а русские стяжали право быть непобедимыми».
Ведущий 1. А сейчас, ребята, ответьте на вопросы:
1. Когда Наполеон вторгся в Россию? (24 июня 1812 года)
2. Когда произошло Бородинское сражение? (7 сентября 1812 года)
3. Назовите Главнокомандующего русской армией (М. И. Кутузов)
4. Назовите организатора партизанского движения (Д. В. Давыдов)
5. Что такое инфантерия? (Пехота)
6. Как называется войско, создаваемое с помощью регулярной армии на добровольных началах? (Ополчение)
7. Как назывались земляные укрепления? (Флеши)
8. Кто сказал «Самое страшное из всех моих сражений – это то, которое я дал под Москвой»? (Наполеон)
Ведущий 2. Итак, игра закончена. Пока жюри совещается, давайте посмотрим отрывок из фильма «Гусарская баллада».
Ведущий 1. Определяется команда, которая первой дошла по карте до клада. Капитану вручается свиток. В этом свитке находится подсказка к месту нахождения клада. Подумайте, о ком идёт речь в четверостишии. Оглянитесь по сторонам, посмотрите на наши выставки. Может в них кроется загадка?
«Судьба играет человеком;
Она, лукавая, всегда,
То вознесёт тебя над веком,
То бросит в пропасти стыда…»
(Н.С. Соколов «Он»)
(Ребята отгадали загадку — это Наполеон. Теперь им предстоит найти «клад». Подсказкой стал бюст Наполеона, стоящий на выставке, среди книг, а рядом – сундучок с кладом, который был успешно найден).
Ведущий 2. В то время, когда команда «России» искала клад Наполеона, наше уважаемое жюри занималось подсчётом баллов. Сейчас мы попросим их огласить результат.
Вручение призов, грамоты.
Ведущий 1. Вот и окончена наша квест-игра, посвящённая Отечественной войне 1812 года. Полностью ли мы охватили это важнейшую страницу истории нашей страны? Разумеется, нет. Но мы надеемся, что вам захочется об этом узнать из книг, журналов, электронных документов, изданных специально для нового поколения.
Приложение к квест-игре
Карта поиска сокровищ Наполеона
Маршрутный лист
Название команды:____________________________________________________
Капитан команды:__________________________________________________
Класс:____________________________________________________________
Количество участников:______________________________________________
Дисциплина участников:______________________________________________
Баллы за прохождение испытания:
Литература:
1. Детская энциклопедия: познавательный журнал для девочек и мальчиков / учредитель ООО «Журнал «Детская энциклопедия», Поляков В.С. – 1996, янв. – Москва, 1996.
№ 5: 1812 год. – 2008. – 72 с.: ил.
№ 8: Бородинская битва. – 2010.- 56 с.: ил.
№ 11: России верные сыны. – 2011. - 64 с.: ил.
№ 8: Тайная война 1812года. – 2012. -55 с.: ил.
2. Отечественная война 1812 года. Большая детская энциклопедия [Электронный ресурс]. – Москва: ИДДК, 2012. – 1 эл. опт. диск (CD-ROM).
Отечественная война 1812 года : энциклопедия / рук. авт. коллектива В. М. Безотосный. – Москва: Российская политическая энциклопедия, 2004. – 880 с.: ил.
Электронные ресурсы:
1. 200-летие победы России в войне 1812 года: [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://www.admin-smolensk.ru/~1812/?attachment_id=280
2. Наши полки в 1812 году: [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://teplyakov1812.livejournal.com/12328.html
3. «Главное – не крепость взять, а войну выиграть!» : [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://voyna1812.jimdo.com/
(Квест - игра подготовлена ЦРБ им. Л.Н. Толстого МКУК ЦБС Октябрьского района г. Новосибирска).
Библиографический список по теме сборника:
Рекомендации по библиотечному обслуживанию подростков и молодежи [Текст] / ИФЛА [Электронный ресурс] // www.mcbs.ru: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества.- Режим доступа: http://mcbs.ru/documents/4/88.
Руководство для публичных библиотек России по обслуживанию молодёжи [Текст] : принято Конференцией РБА 17 мая 2012 года, Пермь // Библиотека в школе: СD-приложение.-2012.-№11.
Грецов, А.Г. Тренинг общения для подростков / А.Г. Грецов.- Санкт-Петербург: Питер, 2009.- 160 с.
Ловкова, Т. Б. Библиотека как центр досуга : учебно-методическое пособие / Т. Б. Ловкова. – Москва : Либерея-Бибинформ, 2008. – 103 с. – (Библиотекарь и время. XXI век ; Вып.102).
Олзоева, Г. К. Массовая работа библиотек : учеб.-метод. пособие / Г. К. Олзоева. – Москва : Либерея-Бибинформ, 2006. – 120 с. – (Библиотекарь и время. XXI век; Вып. 43).
Опарина, Н.П. Игровые формы и методы в работе детских библиотек: учебно-методическое пособие /Н.П. Опарина.- Москва: Литера, 2010.-135с.- (Серия «Современная библиотека; Вып.76).
Аскарова. В.Я. Мода как агент культурного влияния в сфере молодёжного чтения / В.Я. Аскарова // Школьная библиотека.- 2011.- № 9-10.- С.140-145.
Базлова, В. А. «Сумерки в библиотеке» : [нескучный день рождения] / В. А. Базлова // Библиотечное дело. – 2011. – № 5. – С. 32-33.
Березина, А.В. Использование литературного материала в тренингах общения для подростков и старшеклассников // Психолог в детской библиотеке. Опыт работы с литературой: сб. / РГДБ; сост. Н.Г. Малахова.- Москва, 2010.- Вып.5.- С.65-77.
Бородина, В.А. Проекты для школьников старших классов / В.А.Бородина // Бородина В.А. Летняя школа чтения : заочная творческая лаборатория.- Москва, 2011.- С.261-289.- (Профессиональная библиотека школьного библиотекаря: прилож. к журналу «Шк. биб-ка» Сер.1.Вып.1-2).
Бородина, Н. От 15-ти и старше: [об акциях по продвижению литературных произведений среди подростков] / Н. Бородина // Библиотека.-2012.- №11.- С.36-41.
Грыгораш, О. Н. Расширяя границы : библиотека как объект пиара / Н. Грыгораш // Библиотечное дело. – 2011. – № 8. – С. 23-25.
Демченко, И. За дружелюбной кафедрой: [из опыта работы по приобщению подростков к чтению классики] / И. Демченко // Библиотечное дело.- 2011.- № 23.- С. 23-24.
Денисова, В.Н. Что делать? Играть, конечно / В.Н. Денисова, З.Н. Касаткина // Библиотека в школе.- 2013.- №2.- С.39-43.
Дидковская, О Вступающим во взрослую жизнь – наше особое внимание / О. Дидковская // Библиотека.- 2013.- №1.- С. 16-17.
Доронина, М. «Скорая помощь» для подростков [о библиотечном проекте,направленном на профилактику правонарушений среди подростков] / М. Доронина // Библиотека.- 2012.- №5.- С.73-75.
Жданов, И. Жизнь в стиле хип-хопа : [библиотека и молодёжная субкультура] / И. Жданов // Библиотечное дело. – 2011. – № 5. – С. 22-24.
Зырянова, И. Акция единого действия, или Бренд работает на себя: [о проведении библиотечного марафона «Библиотеки - молодым!» / И. Зырянова // Современная библиотека.- 2011.- №7.- С.70-73.
Кашкаров, А.П. Игра и чтение / А.П. Кашкаров, С.А. Глебова, Е.С. Филиппова Воспитание чтения – библиотека, семья, школа:практическое пособие.- Москва : Либерея-Бибинформ, 2012. – С.3 -5.- (Библиотекарь и время. XXI век; Вып. 43).
Кенжегалиева, С. «Опасный возраст»: [из опыта работы по правовому просвещению подростков] / С. Кенжегалиева // Библиотека.- 2011.- № 11.- С. 29-31.
Красновский, Л. Пробуждение душ: [о работе библиотеки с трудными подростками] / Л. Красновский // Библиотека.- №3.- С.51-54.
Кулешова, Н. Возвращение в жизнь:[ о работе библиотек с несовершеннолетними правонарушителями] / Н. Кулешова, И. Яковлева // Библиотека.- 2011.- №12.- С.47-49.
Кунин, А. Завораживающий мир комиксов; от мультфильмов до манги / А. Кунин // Библиотечное дело.- 2011.- №14.- С. 36-38.
Лунёва, Т.Н. Что читать подросткам, или субъективные заметки провинциального библиотекаря/ Т.Н. Лунёва // Школьная библиотека.-2011.-№4.- С.73-75.
Пальгуева, Г.М. Обсуждение как способ рефлексии читателей 12-14 лет / Г.М. Пальгуева // Пальгуева Г.М. Чтение-дарение: уроки «предпочтения»: на лесенке у книжных полок.- Москва,2011.- С.173-190.- (Профессиональная библиотека школьного библиотекаря: прилож. к журналу «Школьная библиотека» Сер.1.Вып.3).
Плохотник, Т. М. Преодолеть «полосу отчуждения»: [методика проведения обсуждения литературного произведения] / Т. М. Плохотник // Библиотечное дело. – 2011. – № 5. – С. 38-40.
Синельникова, Е. А. Библиотекарь – читатель: поиск путей к взаимопониманию / Е. А. Синельникова // Библиотечное дело. – 2011. – № 2. – С. 41-42.
Скворцова, В. Формула нравственности: [о методах работы с трудными подростками] / В. Скворцова // Библиотека.- 2011.-№7.-С.52-53.
Тимофеева, Л. Книжно-творческий дуэт: [из опыта работы с читателями-подростками] /Л. Тимофеева // Библиополе.-2011.- №7.-С. 35-38.
Тихомирова, И.И. «Гуманно мыслить научить»: [о формах работы с подростками в библиотеке] / И.И. Тихомирова // Школьная библиотека.- 2011.- № 9-10 .- С. 129-133.
Черняк, М. Литература для «взрослых детей» и «инфантильных взрослых»: к вопросу о чтении современных подростков / М. Черняк // Библиотечное дело.-2011.-№11.- С. 11-17.
Чумирина, Е. К знаниям по «Млечному пути»: [о программе по привлечению к чтению подростков] / Е.Чумирина // Библиотека.- 2011.- № 9.- С. 30-34.
Чумарина, Е.В. Как живёшь, поколение Y? / Е.В. Чумарина: [из опыта работы привлечению к чтению подростков] // Современная библиотека.-2011.- № 3.-С. 30-35.
Чупахина, О Новое поколение выбирает…: [как привлечь подростков к чтению классических произведений] / О.Чупахина // Библиотека.-2011.- №2.-С.35-40.

	Обсуждение	Читательская конференция
Содержание	Обмен мнениями по книге.	Обмен мнениями по теме.
Предмет разговора	Особенности, идеи, герои небольшого произведения.	Проблемы в большом произведении, в нескольких книгах, в творчестве автора.
Аудитория	Участники одного возраста в количестве 16-20 чел.	Разновозрастная. Число участников не ограничено.
Подготовка	Выявление значимости произведения (рейтинг среди читателей). Составление библиотекарем вопросов для обсуждения. Информация и реклама (выставки одной книги, списки литературы, биография писателя).	Выявление значимости произведения (автора) в данный социокультурный момент. Написание докладов и сообщений читателями. Информация и реклама (выставки книг, списки литературы, биография писателя).
Как проходит процесс / обсуждения / Результаты	Обсуждение вопросов ведущего, спонтанные, субъективные свободные высказывания. Возможно обсуждение после прочтения вслух. / Индивидуальные эмоциональные оценки. / Через восприятие книги обращение к чувствам, эмоциям, образам, мышлению подростков.	Доклады (сообщения) читателей, обсуждение вопросов, затронутых в них, коллективная оценка. / Через анализ темы к развитию мышления подростков. Через обобщение информации к развитию их образов и чувств.

задание	Команда ________
разминка
1
2
3
4
Итог / 1 уровня
5
6
7
8
9
Итог / 2 уровня
10
11
12
13
14
Итог / 3 уровня
Общий итог игры

государственное бюджетное учреждени
культуры Ставропольского края
«Ставропольская краевая детская библиотека
им. А.Е. Екимцева»

355035, г. Ставрополь, ул. Мира, 382

Телефон: (8652) 75-31-64; 75-19-34
Факс: (8652) 75-31-63
Эл. почта: deti@stv.runnet.ru
metodskdb@mail.ru
http://www.ekimovka.ru
http://www.ekimovka-x.ru

#

#