Author: Zam

ГБУК СК «СТАВРОПОЛЬСКАЯ КРАЕВАЯ ДЕТСКАЯ БИБЛИОТЕКА
ИМ. А. Е. ЕКИМЦЕВА»
Научно-методический отдел
Воспитание дошкольника как читателя:
технологии раннего читательского
развития детей
Дайджест
Ставрополь
2013

Составитель: Т.В. Желтухина
Редактор: Н.П. Яркина
Воспитание дошкольника как читателя: технологии раннего читательского развития: дайджест / Ставропольская краевая детская библиотека им. А. Е. Екимцева ; сост. Т. В. Желтухина; ред. Н. П. Яркина. - Ставрополь, 2013. - 34 с.
©ГБУК СК «СКДБ им. А. Е. Екимцева», 2013

От составителя
Широко известно выражение: «Дети не могут ждать». Они слишком быстро развиваются, чтобы взрослые имели роскошь не использовать оптимальным образом заложенные природой возможности раннего детства. Уже к 11 годам у детей закрываются так называемые «окна развития» мозга, отвечающие за скорость восприятия информации.
Сегодня нет сомнений, что основа для читательской активности также закладывается в дошкольный период жизни ребёнка (по результатам исследований, ребёнок, который к 7 годам не приобрёл привычку к чтению, берёт книгу только под воздействием внешних факторов). Основная нагрузка в этом, бесспорно, ложится на семью. Но родители, как правило, являются дилетантами в мире детской литературы, не знакомы с многообразием приёмов, направленных на приобщение ребёнка к книге. И здесь они вправе полагаться на специалистов. Именно детский библиотекарь должен выполнять функцию «проводника» между родителями, детьми и книгой.
Что хотелось бы иметь в итоге этой работы?
Чтобы дети читали с удовольствием.
Чтобы дети читали хорошую литературу.
Чтобы дети читали творчески.
Безусловно, библиотекари должны быть готовы, что изменилось время, изменилось общество, изменились и потенциальные читатели. Если идти по пути прежних правильных, но мало выполнимых сегодня призывов и лозунгов, то, скорее всего, проиграем «битву» за воспитание человека читающего. Поэтому нужно искать такие приёмы, такие методы продвижения детской книги, которые найдут отклик в душе ребёнка и его родителей.
Предлагаемый дайджест содержит текстовые фрагменты публикаций, всесторонне рассматривающих проблемы раннего читательского развития, а также списки литературы по теме.
Пособие адресовано библиотечным специалистам, воспитателям и другим заинтересованным лицам по вопросам продвижения книги и детского чтения.

Возрастные особенности детей раннего возраста
как потенциальных читателей
<…> Как утверждают психологи, вхождение в книжную культуру надо начинать с первого года жизни. В этом возрасте у детей – предметное мышление. Для них книга – это предмет, который можно трогать, теребить, пробовать на вкус. Для этой возрастной группы нужны книжки-раскладушки с простыми и чёткими картинками, изображающими знакомые предметы или животных.
У детей ясельного возраста (2-3 года) особенно заметно желание общаться с книгой вместе со взрослыми, рассматривать её, вслушиваться в голос читающего. Для них особенно хороши книжки-игрушки, книжки-картинки.
В возрасте от 4 до 5 лет у ребёнка развивается любознательность. Поэтому малышу можно читать короткие познавательные книги, которые могут удовлетворить его многочисленные вопросы. В целом, произведения, которые отбираются для чтения среднего дошкольника, должны быть разнообразны по жанровому составу: сказки, короткие рассказы, стихи. В этот же период большинство детей могут уже комментировать опосредованное чтение.
Ведущей деятельностью у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) является игра. В игре дети учатся общению друг с другом, у них формируется творческое воображение, активно развивается речь, идёт процесс словотворчества, поэтому дети с особенным удовольствием воспринимают стихи-перевёртыши, стихи-небылицы и те книги, в которых идёт игра со словами. В этом возрасте начинается период активного обучения самостоятельному чтению. Вместе с тем, у ребёнка не отпадает необходимость и желание слушать чтение взрослых. <…>
Тихомирова, И.И. Детская книга в домашней
библиотеке / И.И. Тихомирова // Родительское
собрание по детскому чтению: сб. материалов по
разработке моделей и методик проведения.-
Москва, 2008.- С.32-64.

6

<…> Следует учитывать важную особенность детского восприятия: внимание младших дошкольников непродолжительное. Ребенок способен сосредоточенно слушать очень короткое время (3-5 минут), потом он отвлекается; он не может одновременно слушать и рассматривать картинку, именно поэтому дети просят читать одну и ту же сказку снова и снова. <…> Безруких, М. Почему дети все меньше
читают? / М. Безруких // Библиотечное дело. - 2011.- №18. – С. 2-6
<…> У маленьких читателей очень сильно внимание к деталям, и подробностям. Поэтому пусть первыми картинками ребенка будут не двигающиеся кадры на мерцающем телеэкране, а неподвижные иллюстрации из книги, к которым можно многократно возвращаться и пристально рассматривать под аккомпанемент маминого чтения. И так много-много раз. Как мы, взрослые, вновь и вновь наслаждаемся любимой мелодией, так и малыш жаждет повторов, чтобы опять и опять получить удовольствие от любимого стихотворения или сказки. <…>
Тимофеева, И.Н. Книга в жизни детей и подростков: [фрагменты книг] /И.Н. Ти-
мофеева // Школьная библиотека.-2009.- №2. - С.1-32.
Так ли необходимо раннее обучение чтению?
<…> В последнее время появилось немало авторских разработок по обучению чтению детей младшего дошкольного возраста. Эти методики нетрадиционны, у каждой есть свои плюсы и минусы. Идея раннего обучения детей чтению особенно поддерживается зарубежными учёными.
Однако, по мнению других педагогов и психологов, на третьем году жизни стремиться учить ребёнка читать преждевременно. Интеллектуальная нагрузка, превосходящая возможности малыша, вызовет раннюю усталость от книги, от процесса чтения и приведёт к результатам обратным задуманным. <…>
Сокольская, Л.В. Материнское чтение:
науч.-практ. пособие / Л.В. Сокольская.-М.:
Либерия-Бибинформ, 2007.- 80с .- (Серия
«Библиотекарь и время. XXI век. №54).

7

<…> Раннее обучение чтению – явление относительно новое в нашей жизни. «Дальних» результатов пока нет, поскольку в Россию оно пришло в течение последнего десятилетия. Однако первые тревожные ласточки уже стали появляться. Психологи говорят о том, что у детей, которых слишком рано начали учить читать, появляются проблемы в социальном развитии. Условно говоря, таким ребятишкам очень сложно вписаться в детский коллектив. И вовсе не потому, что они интеллектуально «выше» своих сверстников. А потому, что навыки социализации у них не сформированы – в то время, когда они должны были сформироваться, мозг был занят другим делом: учился читать и писать. Удивлены и педагоги: дети, которых рано научили читать, оказывается, читают, не понимая смысла: они лишь складывают символы-буквы в «правильные» сочетания, не могут пересказать содержание прочитанного.
Конечно, во все времена были дети, которые сами хотели научиться читать и с дотошностью приставали к родителям: «А это что за буква?», «Мама, а как это слово читается?». В этом случае чтение было их собственной задачей, и оно не мешало формированию других жизненных навыков.
Но многие родители, вдохновленные или испуганные слоганом «После трех уже поздно», в той или иной форме стараются приобщить свое чадо к чтению как можно раньше.
Когда можно начинать учить ребёнка читать? Современные психологи выделяют несколько физиологических признаков:
Ребенок говорит предложениями. Крайне опасно начинать обучение чтению, если малыш еще не разговаривает. У некоторых детей, которых учили читать, например, по ку- бикам Зайцева до того, как они начали говорить, наблюда- лась задержка речевого развития. Вместо того, чтобы участвовать в живом общении, они читали и писали с по мощью кубиков.
Достаточно развит фонематический слух. Это означает, что малыш хорошо слышит каждый отдельный звук в сло- ве, хорошо отделяет его от соседнего, знает, из каких зву- ков состоит слово. Он легко может подобрать, например, слово, которое начинается с буквы «К», а

8

заканчивается буквой А, или выделяет общий звук в словах «кошка, шуба, мышь».
У ребенка не должно быть серьезных логопедических про- блем. Когда кроха не выговаривает половину алфавита, это, во-первых, нарушает фонематический слух, а во-вторых, мешает правильно читать.
Сформирована пространственная ориентация. Например, не вызывают сложностей понятия «право» и «лево». Ведь чи- тать малышу придется непременно слева направо, и никак иначе. Когда пространственная ориентация хромает, ребя- тишки могут, например, читать слово с той буквы, которая в данный момент им больше нравится, «зеркалят», путают верх и низ (например, Р и Ь) и т.д.
Хотя четких возрастных норм здесь нет, но практика показывает, что обычно эти признаки появляются к пяти годам. <…>
Cмык, И. Как учить ребенка читать?:
(по материалам журнала «Aucтeнoк»)
[Электронный ресурс] / И. Смык // Центр
детской нейропсихологии и логопедии
[Электронный ресурс] : [web-сайт]. – Режим
доступа:http://www.npsy4kids.ru/component
Методы, помогающие приобщить ребёнка к чтению
<…> Побуждайте детей, начиная с полутора лет, повторять за вами фразы, предложения, которые выражают их мысли и чувства. Природа одарила детей талантом и стремлением к подражанию, поэтому они с охотой говорят по подсказке.
Книга – это тоже своего рода подсказка: слушая, малыш повторяет слова стихотворения, сказки, рассказа, что соответствует детской природе, потому что ребенку с его изумительной памятью легко запомнить текст, а самому составить фразу трудно, а порой и невозможно. Воздействие книги на ребенка в раннем детстве огромно, как никогда в жизни, потому что малыш не отличает изображенного

9

от реального, и для него все вокруг живое. К примеру, один кот ходит по комнате, а другой, да такой забавный, живет в книжке. Вот почему ребята чувствуют себя участниками событий. Эта особенность детской психики сохраняется все дошкольное детство и позже.<…>
Тимофеева, И. Н. Что и как читать
вашему ребенку от года до десяти:
энциклопедия для родителей по руко-
водству детским чтением. – Санкт -
Петербург:РНБ, 2000. – 512 с.
<…> И если ребенок успешно прошел весь этот путь, к шести годам он приобретает необходимый для дальнейшего литературного образования читательский и авторский опыт, способность свободно действовать с реальностью, выстроенной воображением писателя, и, таким образом, эмоционально осваивать ее. Формируется потребность проживать как свою жизнь множество чужих судеб, активно действовать в неожиданных обстоятельствах вымышленных сюжетов, сопереживать полюбившимся персонажам, появляется способность к простейшим эстетическим и нравственным оценкам и др. Очевидно, что к обучению грамоте и восприятию предлагаемых ему школьной программой письменных учебных и художественных текстов такой ребенок подойдет достаточно подготовленным. При этом, кажется, что все эти важные компоненты будущего самостоятельного чтения сформировались у такого ребенка без особых усилий, незаметно, естественно, как бы сами собой. <…>
Семейные чтения вслух
Очень хорошо, если в семье практикуется совместное чтение вслух. Как читать вместе? Прежде всего, выбирается интересная книга, чтобы дети с удовольствием ждали вечера. Читать вслух следует по очереди. Чтение вслух – полезная тренировка для детей, они привыкают читать громко, выразительно, четко. Кроме этого, слушая чтение взрослого, ребенок фантазирует, создает зримый красочный мир, в котором живут герои звучащей для него книги. Когда ребенок читает сам в столь юном возрасте, он слишком много усилий

10

тратит на сложение букв-слогов в слова, а слов – во фразы, и сказочный мир слегка отходит на второй план. На полноценное додумывание-придумывание уже просто не хватает сил. Между тем, развитие фантазии есть важнейшая ступень на пути становления творческой личности. Во-вторых, когда вы читаете, вы учите ребенка слушать внимательно и вдумчиво, различать смысловые акценты, слышать разную интонацию. В-третьих, ребенок учится осмысливать текст, к нему приходит умение рассуждать о прочитанном, пересказывать. В-четвертых, когда вы читаете, у ребенка формируется слуховая память, он начинает хорошо запоминать со слуха. Для этого важно помногу раз читать одну и ту же книгу, вновь и вновь возвращаясь к полюбившемуся ребенку отрывку.
Игры по книгам
Чтобы усилить интерес к книге, нужно помочь ребенку в организации игры по мотивам прочитанного. Сделать это несложно, потому что дети обожают играть. Но иногда ребенок жалуется маме или бабушке: «Я не знаю, во что мне играть». Детское воображение или фантазия постоянно нуждаются в пище. И ее щедро питают книги. Взрослый может с самого маленького возраста учить ребенка играм по книгам. Эти игры трудно переоценить: это и творческое повторение прочитанного, и тренировка памяти, и развитие воображения, и прекрасная школа родной речи. Игры по книгам можно разделить на четыре группы:
Поэтические игры – это игры со звуками и словами. В поэзии для маленьких есть песенки и стихи со звукоподражанием и игрой ритмом и рифмой.
Гуляю я в лесу, ку-ку!
И песни я пою, ку-ку!
А где-то в вышине, ку-ку!
Кукушка вторит мне, ку-ку!
(«Кукушка», австрийская народная песенка)
Малютка, еще не умеющий говорить, пытается повторять концовки фраз, сначала с мамой, потом один.
Игры-спектакли – это драматизация, предполагающая дословное воспроизведение текста произведения: чтение по лицам, разыгрывание отдельных сценок, пьес с мамой, игрушками, детьми. Многие стихи и рассказы пригодны для чтения по лицам и драматизации.

11

Ролевые игры – ролевая игра в отличие от игры-спектакля не предполагает воспроизведения текста произведения. Здесь книга лишь дает толчок для свободного полета воображения и фантазии, для импровизации. Дети, входя в роль, играют азартно, самозабвенно и своим «понарошку» могут сыграть все. Детей привлекают герои, у которых есть характер и судьба. Однако в ролевой игре по книгам не всегда разыгрываются конкретные произведения, наоборот, часто в играх проявляется общая начитанность ребенка, и он сам играет то солдата, то казака-разбойника, то пирата, сам придумывает сюжеты, навеянные книгами.
Литературные игры – викторины и загадки. Разгадывать загадки и литературные викторины интересно и с мамой и папой, но особенно интересно, если участвуют другие ребята: радостно блеснуть своими знаниями, а если чего не знаешь – послушать других.
Существует несколько вариантов викторин:
«Если можешь – продолжай». Читаем начало стихотворения, предлагаем детям продолжить.
«Знаешь ли ты писателей?». Узнай писателя на портрете, назови его фамилию. Далее предлагаются вопросы по его произведениям.
«Из каких они книжек?». Узнай героя и скажи, откуда он? Например, любит мед, сочиняет стихи, кричалки, пыхтелки, ворчалки (Винни-Пух из сказки А. Милна).
«Назовите волшебные вещи из сказок» (скатерть-самобранка, ковер-самолет, сапоги-скороходы).
Литературное творчество
Полюбить литературу, войти в мир книги маленький человек сможет, если почувствует себя сочинителем. А дети любят сочинять, это есть в природе ребенка. Возникают особые импульсы от своего к чужому и обратно. Особое чувство языка, чувство конструкции, понимание образа. Необходимо поощрять детей к сочинительству, помогать им в этом.
Рисунки по книгам
Все дети любят рассматривать иллюстрации к книгам и рисовать сами под впечатлением от прочитанного. Значение книг для

12

рисования огромно, потому что они питают детский ум, фантазию. С большой охотой откликается ребенок на предложение самому проиллюстрировать стихи, рассказы, повести или отдельные строки из них. Как руководить этим занятием? Во-первых, перед чтением рассказа, сказки надо предупредить ребенка: будем рисовать по этой книжке. Тогда ребенок слушает внимательнее, его читательское восприятие обостряется. Во-вторых, перед рисованием обсудить с ребенком, что и как он собирается изображать, и при этом рассматривать иллюстрации в книге: как нарисовал художник и как нарисуешь ты. <….>
Гончарова, Е. Л. Ранние этапы чита-
тельского развития. К теории вопроса [Элек-
тронный ресурс] / Е. Л. Гончарова // Электрон-
ная библиотека МГППУ [Электронный
ресурс] : [web-сайт].– Режим доступа:
http://psychlib.ru/mgppu/periodica
<…> Часто приходится слышать о том, что современные дети не хотят читать, а только смотрят телевизионные передачи или играют в компьютерные игры. Во многом экран может помогать чтению, а не мешать.
Человек рождается лишь с потенциальной возможностью научиться читать. В современной культуре эта способность рано или поздно реализуется. Но на первоначальных этапах дети больше любят смотреть красивые картинки. Смотреть легче, чем читать. А от смотрения легче перейти к чтению, особенно, если смотреть красивые картинки-иллюстрации. Тем более что начинать с картинок - это наиболее естественный путь к чтению. Особенно интересно, что одни и те же произведения приобрели разнообразные формы: книжно-письменные, иллюстративные, экранные, аудивизуальные, электронные.<…>
«Картиночная», иллюстративная сфера искусства при соответствующем к ней отношении может не отвлекать от чтения, а, наоборот, способствовать ему. Интересно сравнивать (читать и смотреть) все варианты, в которых существует один и тот же сюжет (в любой форме – книга, мультфильм, художественный фильм). Но интереснее всего, когда такой интерес есть с кем разделить.

13

Особенно с родителями, когда произведения смотрят и читают вместе. <…>
Кирсанов, Т.А Читать или смотреть?-
Смотреть и читать / Т.А. Кирсанов //
Актуальные проблемы детской литера-
туры и читательского развития юного
поколения: сборник научных статей / сост. А.С. Матвеева.- Москва, 2011.- С.97-105.
Как читать детям
<…> Дошколенок не читатель, а слушатель книг и входит в прекрасный мир литературы благодаря так называемым громким чтениям.
Чуткость ребенка к художественному слову удивительна, и при хорошем руководстве у него постепенно, еще до умения читать, начинает складываться начитанность, и в школу он приходит с обширным литературным багажом и умением воспринимать поэзию и прозу.
С раннего детства воспитывайте вдумчивое отношение к книге, а что это значит – хорошо видно из слов великого педагога К. Ушинского: «Необходимо приучать детей… слушать внимательно, а потом усваивать и передавать слышанное».
Дошкольный возраст благоприятен для воспитания вдумчивого чтения, потому что еще нет гонки за сюжетом, свойственной подросткам, а есть внимание к подробностям и слову. Многие дети любят книги и слушают с большой охотой и вниманием. Но много и тех, кто не любит слушать чтение.
Чтение должно проходить в спокойной обстановке, когда ничто не отвлекает ребенка, и окружающие относятся к его занятиям уважительно. Еще лучше, если обстановка усиливает восприятие. Поздним вечером, когда за окном темно, читаем сказку в затененной комнате, и полумрак настраивает на сказочный, фантастический лад.
Чтобы мобилизовать внимание ребенка, очень полезно иметь в режиме дня постоянное время для чтения.
Никогда не переутомляйте малыша. Полутора-двухгодовалый ребенок может сосредоточиться на книге 1-2

14

минуты, но и детям постарше читают не более 15-20 минут. Потому что затем их внимание рассеивается. И как бы не понравилась книга ребенку, надо давать ему отдых. Зато как радостна будет новая встреча с той же книжкой и как сосредоточенно он будет слушать ее и рассматривать.
Маленькие дети, как известно, «читают» по картинкам, и родители помогают им в этом. Только надо иметь в виду, что не всякая книга, даже богато иллюстрированная, годится для такого чтения, и есть даже рисунки, которые не помогают, а мешают восприятию текста.
Читайте детям неторопливо, но и не монотонно, старайтесь предать музыку ритмической речи. Ведь именно поэзия вызывает первый интерес к чтению, а сказки для маленьких близки к стихам.
Ритм, музыка речи, чарует маленького. Детское ухо чутко воспринимает интонацию. Читая малышам, стихи и сказки, старайтесь передать голосом характер персонажей (медведя, заиньки, комара и др.), а также смешную, грустную или страшную ситуацию. А ведь именно в этом и состоит главное очарование книги.
Помните – ребенок не может быть пассивным слушателем, поэтому во время чтения надо активизировать его внимание. Пусть малыш за вами повторяет слова, отвечает на вопросы, рассматривает иллюстрации. Малыши это очень любят. Так, повторяя строчки стихотворения, дети учатся говорить на образцах художественного слова, поэзии и прозы. Беседа-чтение проходят интереснее, если ребенок попеременно то отвечает, то сам задает вопросы. Короткими репликами выражайте свое отношение к героям и событиям («Вот молодец!», «Как страшно!»)
Слушая чтение, ребенок легко отвлекается, поэтому его внимание надо дисциплинировать, концентрируя на книге. <…>
Тимофеева, И. Н. Что и как читать
вашему ребенку от года до десяти:
энциклопедия для родителей по руко-
водству детским чтением. – Санкт -
Петербург: РНБ, 2000. – 512 с.
<…> К сожалению, сегодня детям перестают читать очень рано, как только они начинают складывать буквы в слова. Но это

15

еще не чтение, это первый «технический» этап дифференцировки буквенных знаков, и все внимание ребенка направлено именно на этот процесс, а не на восприятие и понимание текста. На этом этапе важно, чтобы трудности процесса чтения не «убили» увлечение и удовольствие. Поддержать это «увлечение» могут взрослые, читая ребенку часть книги и оставляя ему для самостоятельного чтения самое интересное, обсуждая, проявляя интерес к тому, что интересно самому ребенку. <…>
Безруких, М. Почему дети все меньше
читают? / М. Безруких // Библиотечное дело.-2011.-
№18. – С. 2-6.
<…> Воспринимая на слух разнообразные тексты, постепенно усложняющиеся по структуре, содержанию, жанровым особенностям, дошкольники учатся представлять себе обстановку, в которой разворачиваются действия героев, прослеживать эти действия, восстанавливать контекст и подтекст описанных в тексте событий, учатся сравнивать и оценивать действия героев, сопереживать им.
Вначале побуждаемые взрослыми, а затем самостоятельно дети пытаются предугадывать развитие событий и их последствия, исходя из логики освоенных жанров, накопленного личного и читательского опыта, в том числе и опыта решения разнообразных и постоянно усложняющихся читательских задач.
Важно учитывать также и то, что согласно традициям дошкольного воспитания, к восприятию контекстной речи при самостоятельном чтении дети подводятся постепенно через восприятие теле-, а потом и радиопередач, слушание пластинок или магнитофонных записей детских произведений, т. е. через ряд ступеней, на которых последовательно сокращается объем посреднических действий взрослого, уменьшается объем наглядных опор. <…>
Гончарова, Е. Л. Ранние этапы чита-
тельского развития. К теории вопроса [Элек-
тронный ресурс] / Е. Л. Гончарова //Электрон-
ная библиотека МГППУ [Электронный
ресурс] : [web-сайт].– Режим доступа:
http://psychlib.ru/mgppu/periodica

16

Роль библиотек в руководстве чтением
<…> Привить ребенку любовь к чтению, познакомить его с обширной книжной российской и зарубежной культурой не поможет ни телевидение, ни Интернет, ни социальная среда. Родитель, поставивший перед собой эту благородную задачу, может оказаться один на один с проблемой. Конечно, не все так печально: на помощь родителям придут детские библиотеки, книжные магазины, школьные библиотеки, учителя.
Детская библиотека должна быть главным помощником и другом родителей, особенно родителей, имеющих детей дошкольного возраста, ибо в возрасте до семи лет закладывается внутренняя установка на систематическое ежедневное общение с книгой, потребность в чтении. <…>
Богомолова, О. М. Как научить ребенка
любить книгу: практикум для родителей /
О. М. Богомолова // Школьная библиотека.-
2011. - №3. – С.54-56.
<…> Коммерциализация культуры создала предпосылки для распространения в обществе антигуманизма и бездуховности. Вот почему сегодня так возросла роль библиотек, в частности, детских. Они работают с самым мощным инструментом формирования внутреннего мира человека – книгой, которая как ничто иное активизирует интеллектуальный и эмоциональный потенциал личности. Главная миссия библиотек – формирование внутреннего мира своих читателей по законам гуманизма и с учетом национальных традиций. <…>
Тимофеева, И. Н. Уроки жизни:
как преодолеть кризис духовности
/И.Н. Тимофеева // Библиотечное
дело. – 2009. - №10. – С.21-24.

17

Программы и проекты детских библиотек, направленные на развитие интереса к чтению
у дошкольников
Из опыта работы Тимашевской межпоселенческой ЦБ
Краснодарского края
<…> На поддержку детского чтения с самого раннего возраста было направлено проведение акции «Запиши своего малыша в библиотеку», «Расти с книгой, малыш!», которым предшествовала раздача родителям в детских садах и родильном доме листовок «Книга. Библиотека. Ребенок», «Осчастливить малыша чтением» и др. Приглашения на акции раздавались также на улицах, скверах и площади города. В ходе акций взрослым предлагалось ответить на вопросы анкеты «Книга и ваш ребенок», получить информацию о современной детской литературе, поучаствовать в часе вопросов и ответов «Читающий ребенок – счастливая семья» и викторине «Что за прелесть эти сказки», посетить игротеку «Поиграй со мной, мама!» <…>
Капустина, Г. И. «Великая это радость-
жить на земле читателем!» / Г. И. Капустина, Н. И.
Строило // Библиотечное дело. – 2011. – №18. –
С.27-29.
Программа читательского развития
дошкольников «Кроха»
ЦГДБ г. Советска Калининградской области
<…> Программа способствует формированию у маленьких читателей потребности в постоянном общении и работы с книгой, первых навыков чтения.
Цели программы:
Помочь ребенку 5–7 лет сделать первые шаги в мир культуры через книгу.
Укреплять и развивать традиции семейного чтения.

18

Участниками программы «КРОХА» являются дети, посещающие подготовительные группы ДОУ, родители, воспитатели, библиотекари.
В рамках программы «Кроха» на базе библиотеки работает «Школа для птенцов» – это уроки литературного развития дошкольников.
Ежегодно в сентябре вместе с методическими отделами детских садов заключается договор о сотрудничестве. Занятия проводятся на базе библиотеки один раз в месяц с использованием элементов игры, викторин, конкурсов, поскольку именно благодаря игровым формам дети активно запоминают предлагаемый материал.
Знакомство с библиотекой для маленьких читателей начинается с экскурсии «Здравствуй, здравствуй, Книжкин дом», где малыши получают первое представление о библиотеке, правилах пользования, учатся бережному обращению с книгой, знакомятся с произведениями детских писателей, имеющихся в фонде.
Тематика занятий достаточно разнообразна: об окружающем мире, о космосе, о животных, сказочные персонажи и т.д. Каждая тема раскрывается с привлечением книг из библиотечного фонда, что стимулирует интерес детей к чтению. При проведении встреч с дошкольниками библиотекари используют театрализованные формы занятий.
Наиболее интересными для детей являются мероприятия экологической тематики. На эту тему были проведены:
цикл экологических занятий по произведениям писателей-натуралистов: «Кладовая солнца», «Я хочу подружиться с природой» по произведениям М. Пришвина, В. Бианки, Е. Чарушина.
В программу занятий с дошкольниками включены сюжетно-ролевые игры, литературно-игровые викторины, познавательные беседы с элементами игры по культуре поведения («Как надо себя вести», «Чтобы радость людям дарить, нужно добрым и вежливым быть», «Откуда берутся грязнули», «Ваш друг – этикет», «Ты пришел в гости» и др.).
В рамках программы развивающего чтения совместно с воспитателями и родителями дети принимают участие в подготовке к библиотечным мероприятиям: разучивают стихи, делают

19

поделки из бумаги, природного материала, рисуют иллюстрации к любимым книгам. Также ребята участвуют в конкурсах и выставках детского творчества «Страна вообразилия», «Детские художники-иллюстраторы», «Рисуют дети».
В практику все больше входят часы художественного и громкого чтения («В каждой ладошке сказка», «Постигая мир добра», «Опасные забавы»), литературно-сказочные часы («Сказочные герои»), литературные игры («Волшебная корзина»).
Программа «КРОХА» предусматривает также и индивидуальную работу (беседы) с родителями в виде консультаций по темам:
Как заинтересовать детей чтением?»
«Читаем вместе» <…>
Программа читательского развития дошкольников
«Кроха» : из опыта работы ЦГДБ г. Советска
[Электронный ресурс] // Калининградская ОДБ им. А. П.
Гайдара [Электронный ресурс] : [web-сайт]. – Режим
доступа:http://librgaidar.net/from-experience-of-
colleagues/508-the-program-of-readers-development-of-
preschool-children-of-kroha.html
Из опыта проведения родительских собраний
по детскому чтению в ЦДБ им. Б.С. Рябинина г. Кунгура
<…> Проект «Родительское собрание по детскому чтению» инициирован Русской школьной библиотечной ассоциацией в 2008 году.
ЦДБ им. Б.С. Рябинина г. Кунгура решила поддержать этот проект. Так родилась идея проводить родительские собрания на базе библиотеки. Нам было важно, чтобы такие собрания стали не разовыми мероприятиями, а переросли в большую и совместную работу библиотеки, родителей, образовательных учреждений. Тогда родители станут помощниками и библиотекаря, и педагога в деле приобщения детей к книге и чтению.

20

Началом этой большой и кропотливой работы стала конференция «Как стать родителями читающего ребенка», которая была проведена для родителей, участников Клуба приемных семей «Улыбнись с надеждой». Цель конференции: привлечь внимание родителей к проблеме нечтения детей, помочь построить вокруг чтения семейный досуг, сблизить интересы разных членов семьи. Родители выслушали мнение специалистов в области детского чтения: педагогов, детских библиотекарей, получили советы не только о том, что и как читать с детьми, но и как провести дома литературные игры, семейные праздники на основе прочитанных книг.
Продолжением этого проекта стали родительские собрания на базе ЦДБ, посвященные следующим темам: «Добрые книги для ваших детей», «Как стать родителями читающего ребенка» и т.д.
На таких собраниях родители дошкольников и младших школьников получают консультации, рекомендации и советы по организации чтения в семье. Узнают о том, что и как лучше читать дома с ребенком, о негативном влиянии «экранной культуры» на познавательные способности маленького человека, об уникальности библиотечной среды, ее важности в приобщении к чтению малышей. Также обсуждаются вопросы: как научить ребенка любить книгу, какие методики применять для приобщения детей к чтению, о возрождении традиций совместного семейного чтения вслух. Родители с интересом слушают рекомендации по созданию портфолио «Я – читатель», так как пробуждает у ребенка интерес к созданию своей читательской истории.
В 2010 году родительские собрания стали составной частью комплексных мероприятий. В целях привлечения дошкольников в библиотеку был проведен День маленького читателя. Гостями библиотеки стали дети из подготовительной группы детского сада и их родители.
Большой популярностью и у родителей, и у детей пользуется проект «Сторисек» («Сказочный мешочек»). В рамках проекта мы раздаем мешочки для чтения в семье, где собраны
рекомендательные материалы, посвященные, например,

21

85-летию выхода в свет книги К. Чуковского «Айболит», сказкам Шарля Перро и др.
В 2011 году к проекту присоединились детские сады и школы г. Кунгура.
На ставшие традиционными собрания мы приглашаем как родителей, так и их детей. Для них организуются совместные мероприятия: День начинающего читателя, театрализованный обзор литературы «Книги с полки Буратино», «Книжкина больница», где дети получают навыки бережного обращения с книгой, День чтения и здоровья, игровая программа «Папа, мама, я – читающая семья» и др.
Для родителей мы провели следующие мероприятия: медиабеседы «Научите детей читать», «Компьютер: за и против», «Как воспитать читателя», медиачас «С чего начинается читатель», тест «Знаете ли вы своего ребенка, как читателя?», обзоры периодических изданий «Читайте журналы для заботливых родителей», подготовили памятку «Как стать родителем читающего ребенка» и др.
Для детей проводятся сказочные игровые программы, театрализованные представления, конкурс «Чтение в подарок маме» и др.
После каждого мероприятия выдаются буклеты, памятки, рекомендательные списки литературы, советы родителям о пользе чтения детей в младшем возрасте. Родители записывают детей в библиотеку, тем самым повышается посещаемость, книговыдача, растет количество читателей. Дети и родители, побывавшие на собраниях в стенах библиотеки, становятся постоянными читателями. <…>
Бабкина, Н. В. Детские впечатления остаются
на всю жизнь: опыт проведения родительских
собраний по детскому чтению в ЦДБ им. Б.С.
Рябинина г. Кунгура [Электронный ресурс] / Н.
В. Бабкина // Литературная карта города
Кунгура [Электронный ресурс]: [web-сайт]. –
Режим доступа:
http://www.kungurlitera.ru/forum/242-2011-08-11-
15-00-40.html?showall=1

22

Из опыта работы ЦГБ им. А.П. Гайдара
ЦБС г. Клина Московской области
<…> Суть проекта «Прочитай малышке книжку» предельно проста: читать детям книги вслух, обсуждать, фантазировать, рисовать после прочтения. Но делать это не эпизодически, а постоянно. Кроме того, не все воспитанники ДОУ могут посетить библиотеку, тем более, если она находится в другом районе города. Апробировав проект на двух детских садиках, мы убедились, что такая работа дает хорошие результаты. Постепенно к нашей работе стали присоединяться сотрудники дошкольных учреждений. Так установилось долгосрочное сотрудничество с детскими садами. Сегодня «Прочитай малышке книжку» - программа работы клинских детских библиотек по привлечению дошкольников к чтению. Главная ее цель – как можно раньше ввести ребенка в мир книги и научить его получать радость от чтения.
Детские библиотекари вместе с воспитателями обсуждают планы и ведут совместную работу по подготовке того или иного мероприятия, подбирают книги для чтения в детских садах.
Добрый и веселый домовенок Читаюшка привозит в детский сад сундучок с книжками и целый мешок загадок. Дети играют, отвечают на вопросы сказочной викторины, узнают, что такое библиотека и библиотечная книга.
Но работа ведется не только с детьми. Внимание уделяется также и родителям. Мы даем советы, как приобщить малыша к чтению, что ему читать, что делать, если ребенок не выказывает сильного желания читать, как создать дома маленькую библиотеку любимых книжек. В детских садах мы оформляем для родителей стенды «Прочитайте книжки дочке и сынишке», где размещаем материалы которые могут быть полезны молодым мамам и папам для приобщения ребенка к чтению. Это буклеты в помощь родителям, которые хотят, чтобы их дети читали, советы, как научить ребенка любить книгу и чтение, консультации, как лучше организовать совместное чтение в семье, как сделать так, чтобы не превратить чтение в скучную воспитательную акцию.

23

Программа «Прочитай малышке книжку» включает разные мероприятия для детей дошкольного возраста: ролевые игры «в библиотеку», викторины, громкие чтения, праздники «знакомства с библиотекой». В ходе работы по программе реализовано несколько новых проектов. Один из них называется «Моя колыбельная». Его цель – познакомить детей и родителей с колыбельными песнями: народными и авторскими. Причина обращения к этой теме заключается в том, что многие мамы не придают особой важности колыбельной как средству развития ребенка и общения с ним.
Посоветовавшись с педагогами, мы собрали детские книги соответствующего содержания и сделали небольшие «передвижке» в детских садах, разработали буклеты для родителей и воспитателей с текстами колыбельных.
«Паровоз стихи привез!» - еще одна идея, реализованная в ходе работы по программе «Прочитай малышке книжку». Это цикл занятий, на которых дети в ДОУ в течение полугода знакомились с поэтическим творчеством, читали стихи русских и современных поэтов.
С познавательными беседами «Животные на войне» сотрудники библиотеки часто бывают в дошкольных учреждениях. Это одна из форм рассказать дошкольникам о Великой Отечественной войне.
Еще одно направление, по которому мы работаем с самого начала внедрения программы, - краеведение. «Сказки о Клинской земле» - это и циклы краеведческих занятий, и работа по книгам, выпущенным ЦДБ им. А. П. Гайдара, и небольшие мультфильмы, созданные в стенах библиотеки, и аудиодиски со сказками о родном крае.
Сегодня уже ощутимы результаты работы по программе. В детских библиотеках увеличилось количество читателей дошкольного возраста. <…>
Никитина, И. М. «Прочитай малышке
книжку» / И. М. Никитина // Библиотека в
школе. – 2011. - №3. – 1-15 февр. – С. 38-40.

24

Из опыта Липецкой областной детской библиотеки
<…> Сегодня родители и библиотека пытаются совместно решать 2 задачи:
1) научить малыша читать;
2) развить ребенка в чтении.
Осуществить первую задачу - научить малыша читать - взял на себя клуб «АБВГДейка» на основе современной методики обучения чтению по кубикам Н. Зайцева. Два специалиста прошли курсы подготовки по этой программе в Москве. Занятия проходят в двух группах: 3-4 года, 4-5 лет. Это был большой успех - результаты превзошли все ожидания: к концу года дети научились читать. Помимо обучения чтению в клубе происходит разностороннее развитие ребенка, организуются выставки детских творческих работ, интересно проходят тематические праздники.
В библиотеке работает консультативно-воспитательный центр по проблемам детского чтения «Доверие». Цель центра - помощь родителям в воспитании детей и приобщение к семейному чтению. Каждый родитель сталкивается с проблемами в воспитании, решить которые порой без помощи литературы затруднительно. Лучшие книги для детей, в которых заложена азбука нравственности, библиотекари рекомендуют родителям для совместного чтения с детьми. Через книгу ребенок знакомится с этой азбукой: благородство, гражданственность, гуманизм, доброта, доверие, дружба, культура поведения, совесть, терпимость - то есть те качества, которые создают нравственного человека.
Лучшая литература, помогающая нравственному развитию личности, выставляется на полке «Витамины духовного развития».
Еще одна программа поддержки детского и семейного чтения, читательской культуры детей и родителей - это программа «Дошколенок». Главный акцент делается на ценность раннего литературного развития. Цель программы, которая действует как комплексная система индивидуальных занятий: сделать процесс чтения увлекательным, желанным и радостным. В этой работе есть два негласных правила:

25

1) Не бояться предлагать ребенку любую книгу, особенно ту, до которой, как нам кажется, он не дорос; любая информация - предмет для размышлений и впечатлений.
2) Быть готовым к тому, что ребенок может отвергнуть интересную, на наш взгляд, книгу; давать право юному читателю на свой выбор.
Основной метод реализации программы: игра-путешествие по островам в Книжном океане вместе с малышом - юнгой Книгошей. Путешествие проходит по карте «100 книг ребенку - любопытному дошколенку», на которой обозначены острова и приложен путеводитель по Книжным островам от А до Я. Острова могут быть такими: Родительский, Почемучек, Лесной, Один дома с книгой, Остров любимых стихов, Играй-островок, Творческий, Воспитательный, Исследовательский, Сказочный, Пиратский и другие.
Не первый год действует программа «Будильник», способствующая пробуждению интереса к чтению у маленького читателя. Это программа индивидуальной работы с детьми и родителями, которая проводится в форме бесед с читателями о культуре чтения, читательских интересах и т.п. Большое значение придается стимулированию читательской активности детей: для наглядности каждая прочитанная ребенком книжка отмечается звездочкой, которую малыш может прикрепить на стенд «Читатели зажигают звезды», находящийся в абонементе отдела обслуживания читателей дошкольного и младшего школьного возраста.
В помощь вышеназванным программам работает клуб гуманитарного развития для дошкольников «Росточек». Привлекает малышей знакомство с творчеством писателей и поэтов с элементами театрализации и игр. Игры - прекрасный способ помочь детям стать настоящими читателями! На занятиях клуба дети участвовали в играх:
«Сам - автор и художник»
«Журнальная находка»
«Моя любимая игрушка»
«Поляна сказок»
«Поиск книжных сокровищ»
Традиционны и любимы конкурсы для родителей, бабушек и дедушек:

26

«Лучшая сказка, придуманная для дочки или сыночка»
«Лучшая сказка, песенка, игра, придуманная для внучки или внука»
Новой для нас формой работы явились «Книжные встречи у фонтана». На площадь перед Липецким государственным академическим театром драмы имени Л. Н. Толстого, что рядом с библиотекой, выходят сотрудники младшего отдела с книжными новинками. Они приглашают прогуливающихся мам и пап с детьми в библиотеку.
Не отказываемся мы и от традиционных форм работы. Пользуются популярностью у наших читателей:
уроки доброты:
«Пусть всегда будет мама!»
«Да здравствуют бабушки!»
индивидуальные беседы:
«Выключаем телевизор! Книги будем мы читать!»
«Если вы родители...»
«Достойную рекламу - хорошей книге»
книжные выставки:
«Как хорошо уметь читать!»
«У книжки нет каникул»
«Кодекс правильной мамы»
«К детскому саду готов!»
«Посоветуй книгу другу» (предлагаются книги и отзывы о них дошкольников)
Одним из важных компонентов помощи процессу семейного чтения является рекомендательная библиография. Как дети, так и родители нуждаются в помощи при отборе книг для чтения. Цель рекомендательной библиографии - развитие и углубление читательских интересов, формирование новых запросов читателей, определение круга чтения. Традиционными типами рекомендательных пособий для родителей являются указатели, списки, беседы. В библиографических беседах для родителей могут одновременно даваться библиографическая информация о литературе для детей и методические рекомендации.
Родители, которые хотят получить рекомендации по подбору книг, могут воспользоваться не только советом библиотекаря, но

27

и рекомендательным списком с дифференцированным подбором книг:
«Читаем вместе с мамой»: рекомендательный список для девочек.
«Читаем вместе с папой»: рекомендательный список для мальчиков.
Родительский интерес к проблеме детского чтения велик, поиск ответов на их запросы привел нас к созданию тематических папок, включающих советы, рекомендации, пожелания по детскому чтению из периодических изданий:
«Азбука, я тебя знаю!»
«Трудная работа воспитать кого-то»
«Раннее развитие в семье» и др. <…>
Селищева, Л. М. Родители и дети вместе в
мире книг [Электронный ресурс] / Л. М. Селищева // Липецкая
областная детская библиотека [Электронный ресурс] : [web-
сайт]. – Режим доступа:
http://www.childbook.ru/index.php?option=com_content&task
=view&id=121&Itemid=54
Библиография
Беленькая, Л. И. Дети – читатели художественной литературы : типологические особенности чтения на разных этапах детства / Л. И. Беленькая. – Москва: РШБА, 2010. – 208 с. – (Профессиональная библиотека школьного библиотекаря. Серия 1; Вып.6).
Гурович, Л.М. Ребёнок и книга / Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова.- Санкт-Петербург: Акцидент,1996.-128с.
Полозова, Т. Д. О власти искусства слова и ценности чтения / Т. Д. Полозова. – Москва : «РШБА», 2010. – 320с. – (Профессиональная библиотека школьного библиотекаря. Серия 1; Вып.1).
Родительское собрание по детскому чтению: cборник материалов по разработке моделей и методик проведения / Пермская краев. дет. б-ка им.Л. И. Кузьмина. - Москва : «РШБА», 2008. - 136 с. -

28

(Профессиональная библиотека школьного библиотекаря. Серия 1; Вып. 4).
Тимофеева, И. Н. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти : энциклопедия для родителей по руководству детским чтением. – Санкт-Петербург: РНБ, 2000. – 512 с.
Тихомирова, И. И. Как воспитать талантливого читателя: сб. статей в 2-х частях / И. И. Тихомирова. – Москва : РШБА, 2009. –(Профессиональная библиотека школьного библиотекаря. Серия 1).
Тихомирова, И.И. Осчастливить малыша чтением: пособие для родителей, имеющих детей до 3-х лет/ И.И. Тихомирова, Я.И. Куракина.- Санкт-Петербург: ЦГДБ им. А.С. Пушкина, 2003.- 43с.
Школьному библиотекарю о семейном чтении. – Москва: «РШБА», 2007. – (Профессиональная библиотека школьного библиотекаря. Серия 1; Вып. 12)
***
Бабкина Н. В. Детские впечатления остаются на всю жизнь: опыт проведения родительских собраний по детскому чтению в ЦДБ им. Б.С. Рябинина г. Кунгура [Электронный ресурс] / Н. В. Бабкина // Литературная карта города Кунгура [Электронный ресурс]: [web-сайт]. – Режим доступа: http://www.kungurlitera.ru/forum/242-2011-08-11-15-00-40.html?showall=1
Богомолова, О. М. Как научить ребенка любить книгу: практикум для родителей / О. М. Богомолова // Школьная библиотека. – 2011. - №3. – С.54-56
Гарифуллина, Т. Р. Проблемы детского чтения [Электронный ресурс] / Т. Р. Гарифуллина // 7Я.ru : семейный портал [Электронный ресурс] : [web-портал]. – Режим доступа:
http://www.7ya.ru/article/Problemy-detskogo-chteniya/
Зубкова, М. Для самых маленьких: [о книгах для детей от 3-х месяцев] / М. Зубкова // Читаем вместе.- 2012.- №5.- С.30.

29

KidReader.ru – новый сайт, посвящённый детской литературе и детскому чтению // Библиотека в школе. - 2013. - №5. - май. -С.4-5.
Круг чтения : что читать дошкольникам и младшим школьникам : рек. указ. дет лит. // Школьная библиотека. – 2008. - №10. – С.1-48.
Кукушкина, С.С. Вхождение ребёнка в мир книги / С.С. Кукушкина // Семейное чтение.- 2010.- №4.- С. 18-23.
Никитина, И. М. «Прочитай малышке книжку» / И. М. Никитина // Библиотека в школе. – 2011. - №3. – 1-15 февр. – С. 38-40.
Программа читательского развития дошкольников «Кроха» : из опыта работы ЦГДБ г. Советска [Электронный ресурс] // Калининградская ОДБ им. А. П. Гайдара [Электронный ресурс] : [web-сайт]. – Режим доступа: http://librgaidar.net/from-experience-of-colleagues/508-the-program-of-readers-development-of-preschool-children-of-kroha.html
Реброва, Е. Папмамбук – сайт для тех кто читает детям / Е. Реброва // Библиотека в школе.- 2013.- №1.– янв. - С. 23-26.
Россинская, С. В. Как приучить ребенка к чтению? / С. В. Россинская // Новая библиотека. – 2009. - №5. – С.23-28.
Селищева, Л. М. Родители и дети вместе в мире книг [Электронный ресурс] / Л. М. Селищева // Липецкая областная детская библиотека [Электронный ресурс] : [web-сайт]. – Режим доступа:http://www.childbook.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=121&Itemid=54
Сокольская, Л.В. Традиционная модель больше не действует/ В. Сокольская // Библиотечное дело.-2012.- №18.- С.24-26.
Соколова, Н. «Крохи» и «крохотульки» / Н. Соколова // Библиотека.- 2012.- №10.- С. 21-23.

30

Сорокина, Н. «Талант читателя надо открыть…» / Н. Сорокина // Библиополе.-2011.- №8.- С. 10-13.
Тимофеева, И. Н. Книга в жизни детей и подростков / И. Н. Тимофеева // Школьная библиотека. – 2009. - №2. – С. 1-32.
Тимофеева, И. Н. Уроки жизни: как преодолеть кризис духовности / И. Н. Тимофеева // Библиотечное дело. – 2009. - №10. – С.21-24.
Тихомирова, И. И. Готовых моралей не бывает / И. И. Тихомирова // Современная библиотека. – 2010. - №3. – С.68-73.
Тихомирова, И. И. Растим читателя-творца / И. И. Тихомирова // Библиотечное дело. – 2009. - №10. – С. 25-26.
Трайзе, Н. В. Новая жизнь конфетных фантиков: [о нестандартных приёмах к работе по привлечению дошкольников к чтению] / Н. В. Трайзе // Современная библиотека.-2013.- №2.- С.42-44.

31

Для заметок

30

Для заметок

31